Ao afirmar explicitamente que as competências são capacidades de ação, Perrenoud salienta que manifestar competências profissionais diante de uma situação complexa é ser capaz de:

1. Identificar os obstáculos e problemas a serem superados.
2. Considerar estratégias realistas em termos do tempo e dos recursos.
3. Planejar e implementar estratégias adotadas, procedendo por etapas, atendendo as necessidades, mobilizando atores e reavaliando a situação.

Segundo Perrenoud, aceitar uma abordagem por competências não é tarefa fácil,pois exige da ação docente uma mudança e até mesmo uma ruptura com as rotinas pedagógicas tradicionais, como:

1. O modo de gerir as transposições didáticas.
2. O planejamento.
3. Os contratos didáticos e as formas de avaliar os alunos.

Segundo Perrenoud, aceitar uma abordagem por competências não é tarefa fácil,pois exige da ação docente uma mudança e até mesmo uma ruptura com as rotinas pedagógicas tradicionais, como:

1. O modo de gerir as transposições didáticas.
2. O planejamento.
3. Os contratos didáticos e as formas de avaliar os alunos.

Ao afirmar explicitamente que as competências são capacidades de ação, Perrenoud salienta que manifestar competências profissionais diante de uma situação complexa é ser capaz de:

1. Identificar os obstáculos e problemas a serem superados.
2. Considerar estratégias realistas em termos do tempo e dos recursos.
3. Planejar e implementar estratégias adotadas, procedendo por etapas, atendendo as necessidades, mobilizando atores e reavaliando a situação.

Ao afirmar explicitamente que as competências são capacidades de ação, Perrenoud salienta que manifestar competências profissionais diante de uma situação complexa é ser capaz de:

1. Identificar os obstáculos e problemas a serem superados.
2. Considerar estratégias realistas em termos do tempo e dos recursos.
3. Planejar e implementar estratégias adotadas, procedendo por etapas, atendendo as necessidades, mobilizando atores e reavaliando a situação.

Segundo Luckesi, para avaliar, o primeiro ato básico é o de diagnosticar, que implica, como seu primeiro passo, algumas ações que configurem o estado de aprendizagem do educando ou dos educandos. Para isso, é preciso levar em consideração três pontos básicos, quais sejam:

Segundo Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como, EXCETO:

Segundo Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como, EXCETO:

Segundo Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como, EXCETO:

Segundo Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como, EXCETO:

Segundo Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como, EXCETO:

Segundo Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como, EXCETO:

Segundo Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como, EXCETO:

Segundo Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como, EXCETO:

Segundo Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como, EXCETO:

Segundo Luckesi, para avaliar, o primeiro ato básico é o de diagnosticar, que implica, como seu primeiro passo, algumas ações que configurem o estado de aprendizagem do educando ou dos educandos. Para isso, é preciso levar em consideração três pontos básicos, quais sejam:

A tendência pedagógica em que o método de ensino realiza-se na vivência grupal, na forma de autogestão, em que os alunos buscarão encontrar as bases mais satisfatórias de sua própria “instituição”, graças às suas próprias iniciativas e sem qualquer forma de poder, chama-se:

De acordo com Hoffmann, analise as afirmações abaixo em relação à avaliação escolar.

1. A autora defende que, embora o planejamento do professor seja uma prática de fundamental importância, ninguém pode negar esse procedimento, devendo ter necessária flexibilidade a respeito da determinação do tempo no favorecimento para o destino do processo de aprendizagem do aluno, sendo necessário que o professor seja consciente dessa processualidade.
2. A avaliação não pode logicamente se resumir a fundamentos burocráticos, como a questão dos registros. Deve, antes de tudo, existir um pensar reflexivo a respeito das concepções de educação e dos modelos de sociedade e seus fundamentos filosóficos.
3. Hoffmann formula o conceito fundamental da razão da avaliação, sendo continuada a partir de uma epistemologia dupla: a finalidade da adequação do controle que determina o seguimento que deve acompanhar cada passo do processo da construção do saber, a epistemologia da autonomia.
4. A avaliação como fundamento para acompanhar o sujeito, orientar em sua perspectiva do saber e jamais cercear. Tudo isso é verificado quando é analisada a forma como se dá a intervenção pedagógica.
5. Para Hoffmann, o procedimento avaliativo da natureza do fundamento significa aprender a questionar, no caminho de elaboração de uma prática de natureza dialética, o que significa que deve intermediar a relação entre professor e aluno, sendo que este último deve ser o sujeito dessa prática.

De acordo com Hoffmann, analise as afirmações abaixo em relação à avaliação escolar.

1. A autora defende que, embora o planejamento do professor seja uma prática de fundamental importância, ninguém pode negar esse procedimento, devendo ter necessária flexibilidade a respeito da determinação do tempo no favorecimento para o destino do processo de aprendizagem do aluno, sendo necessário que o professor seja consciente dessa processualidade.
2. A avaliação não pode logicamente se resumir a fundamentos burocráticos, como a questão dos registros. Deve, antes de tudo, existir um pensar reflexivo a respeito das concepções de educação e dos modelos de sociedade e seus fundamentos filosóficos.
3. Hoffmann formula o conceito fundamental da razão da avaliação, sendo continuada a partir de uma epistemologia dupla: a finalidade da adequação do controle que determina o seguimento que deve acompanhar cada passo do processo da construção do saber, a epistemologia da autonomia.
4. A avaliação como fundamento para acompanhar o sujeito, orientar em sua perspectiva do saber e jamais cercear. Tudo isso é verificado quando é analisada a forma como se dá a intervenção pedagógica.
5. Para Hoffmann, o procedimento avaliativo da natureza do fundamento significa aprender a questionar, no caminho de elaboração de uma prática de natureza dialética, o que significa que deve intermediar a relação entre professor e aluno, sendo que este último deve ser o sujeito dessa prática.

De acordo com Hoffmann, analise as afirmações abaixo em relação à avaliação escolar.

1. A autora defende que, embora o planejamento do professor seja uma prática de fundamental importância, ninguém pode negar esse procedimento, devendo ter necessária flexibilidade a respeito da determinação do tempo no favorecimento para o destino do processo de aprendizagem do aluno, sendo necessário que o professor seja consciente dessa processualidade.
2. A avaliação não pode logicamente se resumir a fundamentos burocráticos, como a questão dos registros. Deve, antes de tudo, existir um pensar reflexivo a respeito das concepções de educação e dos modelos de sociedade e seus fundamentos filosóficos.
3. Hoffmann formula o conceito fundamental da razão da avaliação, sendo continuada a partir de uma epistemologia dupla: a finalidade da adequação do controle que determina o seguimento que deve acompanhar cada passo do processo da construção do saber, a epistemologia da autonomia.
4. A avaliação como fundamento para acompanhar o sujeito, orientar em sua perspectiva do saber e jamais cercear. Tudo isso é verificado quando é analisada a forma como se dá a intervenção pedagógica.
5. Para Hoffmann, o procedimento avaliativo da natureza do fundamento significa aprender a questionar, no caminho de elaboração de uma prática de natureza dialética, o que significa que deve intermediar a relação entre professor e aluno, sendo que este último deve ser o sujeito dessa prática.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

Nos termos das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o ensino será ministrado com base em determinados princípios. As alternativas listam alguns deles, exceto a: