A concepção pedagógica em que a aprendizagem é receptiva e mecânica, sem considerar as características próprias de cada idade, chama-se:

A concepção pedagógica em que a aprendizagem é receptiva e mecânica, sem considerar as características próprias de cada idade, chama-se:

A concepção pedagógica em que a aprendizagem é receptiva e mecânica, sem considerar as características próprias de cada idade, chama-se:

A concepção pedagógica em que a aprendizagem é receptiva e mecânica, sem considerar as características próprias de cada idade, chama-se:

Ao afirmar explicitamente que as competências são capacidades de ação, Perrenoud salienta que manifestar competências profissionais diante de uma situação complexa é ser capaz de,EXCETO:

Ao afirmar explicitamente que as competências são capacidades de ação, Perrenoud salienta que manifestar competências profissionais diante de uma situação complexa é ser capaz de, EXCETO:

A concepção pedagógica em que a aprendizagem é receptiva e mecânica, sem considerar as características próprias de cada idade, chama-se:

A concepção pedagógica em que a aprendizagem é receptiva e mecânica, sem considerar as características próprias de cada idade, chama-se:

Para Perrenoud, os sistemas educativos estão à procura de um meio-termo entre o autoritarismo e a livre opção, isto é, buscam uma política de formação contínua incentivadora e orientada por objetivos a longo prazo, sem ser coercitiva. Isso passa por vários avanços, quais sejam:

1. Integração da formação contínua à legislação e à tarefa docente.
2. Desenvolvimento da formação contínua na própria escola, em articulação com um projeto.
3. Criação de um corpo de formadores e de serviços que garantam a oferta regular de formação contínua em temas que não estejam distantes demais das práticas profissionais, dos programas, dos modos de funcionamentos específicos da escola.

Segundo Bordenave, a metodologia da problematização deve ser organizada e desenvolvida a partir da realidade ou de um recorte da realidade. Diante disso, apresentam-se algumas etapas que compõem o caminho didático:

1. Observação da realidade concreta. Os alunos são orientados a observar determinada realidade a partir de um tema ou conteúdo, a olhar atentamente e a registrar as percepções com foco no tema.
2. Teorização. É a etapa investigativa, em que os alunos buscam conhecimentos e informações acerca do problema em variadas fontes primárias ou secundárias (pesquisa bibliográfica, leitura, entrevistas, consultas a especialistas, etc.).
3. Hipóteses de solução. Aqui são valorizadas a criticidade e a criatividade dos alunos.

Segundo Bordenave, a metodologia da problematização deve ser organizada e desenvolvida a partir da realidade ou de um recorte da realidade. Diante disso, apresentam-se algumas etapas que compõem o caminho didático:

1. Observação da realidade concreta. Os alunos são orientados a observar determinada realidade a partir de um tema ou conteúdo, a olhar atentamente e a registrar as percepções com foco no tema.
2. Teorização. É a etapa investigativa, em que os alunos buscam conhecimentos e informações acerca do problema em variadas fontes primárias ou secundárias (pesquisa bibliográfica, leitura, entrevistas, consultas a especialistas, etc.).
3. Hipóteses de solução. Aqui são valorizadas a criticidade e a criatividade dos alunos.

Segundo Bordenave, a metodologia da problematização deve ser organizada e desenvolvida a partir da realidade ou de um recorte da realidade. Diante disso, apresentam-se algumas etapas que compõem o caminho didático:

1. Observação da realidade concreta. Os alunos são orientados a observar determinada realidade a partir de um tema ou conteúdo, a olhar atentamente e a registrar as percepções com foco no tema.
2. Teorização. É a etapa investigativa, em que os alunos buscam conhecimentos e informações acerca do problema em variadas fontes primárias ou secundárias (pesquisa bibliográfica, leitura, entrevistas, consultas a especialistas, etc.).
3. Hipóteses de solução. Aqui são valorizadas a criticidade e a criatividade dos alunos.

Segundo Bordenave, a metodologia da problematização deve ser organizada e desenvolvida a partir da realidade ou de um recorte da realidade. Diante disso, apresentam-se algumas etapas que compõem o caminho didático:

1. Observação da realidade concreta. Os alunos são orientados a observar determinada realidade a partir de um tema ou conteúdo, a olhar atentamente e a registrar as percepções com foco no tema.
2. Teorização. É a etapa investigativa, em que os alunos buscam conhecimentos e informações acerca do problema em variadas fontes primárias ou secundárias (pesquisa bibliográfica, leitura, entrevistas, consultas a especialistas, etc.).
3. Hipóteses de solução. Aqui são valorizadas a criticidade e a criatividade dos alunos.

Segundo Bordenave, a metodologia da problematização deve ser organizada e desenvolvida a partir da realidade ou de um recorte da realidade. Diante disso, apresentam-se algumas etapas que compõem o caminho didático:

1. Observação da realidade concreta. Os alunos são orientados a observar determinada realidade a partir de um tema ou conteúdo, a olhar atentamente e a registrar as percepções com foco no tema.
2. Teorização. É a etapa investigativa, em que os alunos buscam conhecimentos e informações acerca do problema em variadas fontes primárias ou secundárias (pesquisa bibliográfica, leitura, entrevistas, consultas a especialistas, etc.).
3. Hipóteses de solução. Aqui são valorizadas a criticidade e a criatividade dos alunos.

Segundo Bordenave, a metodologia da problematização deve ser organizada e desenvolvida a partir da realidade ou de um recorte da realidade. Diante disso, apresentam-se algumas etapas que compõem o caminho didático:

1. Observação da realidade concreta. Os alunos são orientados a observar determinada realidade a partir de um tema ou conteúdo, a olhar atentamente e a registrar as percepções com foco no tema.
2. Teorização. É a etapa investigativa, em que os alunos buscam conhecimentos e informações acerca do problema em variadas fontes primárias ou secundárias (pesquisa bibliográfica, leitura, entrevistas, consultas a especialistas, etc.).
3. Hipóteses de solução. Aqui são valorizadas a criticidade e a criatividade dos alunos.

Segundo Bordenave, a metodologia da problematização deve ser organizada e desenvolvida a partir da realidade ou de um recorte da realidade. Diante disso, apresentam-se algumas etapas que compõem o caminho didático:

1. Observação da realidade concreta. Os alunos são orientados a observar determinada realidade a partir de um tema ou conteúdo, a olhar atentamente e a registrar as percepções com foco no tema.
2. Teorização. É a etapa investigativa, em que os alunos buscam conhecimentos e informações acerca do problema em variadas fontes primárias ou secundárias (pesquisa bibliográfica, leitura, entrevistas, consultas a especialistas, etc.).
3. Hipóteses de solução. Aqui são valorizadas a criticidade e a criatividade dos alunos.

Segundo Bordenave, a metodologia da problematização deve ser organizada e desenvolvida a partir da realidade ou de um recorte da realidade. Diante disso, apresentam-se algumas etapas que compõem o caminho didático:

1. Observação da realidade concreta. Os alunos são orientados a observar determinada realidade a partir de um tema ou conteúdo, a olhar atentamente e a registrar as percepções com foco no tema.
2. Teorização. É a etapa investigativa, em que os alunos buscam conhecimentos e informações acerca do problema em variadas fontes primárias ou secundárias (pesquisa bibliográfica, leitura, entrevistas, consultas a especialistas, etc.).
3. Hipóteses de solução. Aqui são valorizadas a criticidade e a criatividade dos alunos.

Segundo Bordenave, a metodologia da problematização deve ser organizada e desenvolvida a partir da realidade ou de um recorte da realidade. Diante disso, apresentam-se algumas etapas que compõem o caminho didático:

1. Observação da realidade concreta. Os alunos são orientados a observar determinada realidade a partir de um tema ou conteúdo, a olhar atentamente e a registrar as percepções com foco no tema.
2. Teorização. É a etapa investigativa, em que os alunos buscam conhecimentos e informações acerca do problema em variadas fontes primárias ou secundárias (pesquisa bibliográfica, leitura, entrevistas, consultas a especialistas, etc.).
3. Hipóteses de solução. Aqui são valorizadas a criticidade e a criatividade dos alunos.

Para Perrenoud, os sistemas educativos estão à procura de um meio-termo entre o autoritarismo e a livre opção, isto é, buscam uma política de formação contínua incentivadora e orientada por objetivos a longo prazo, sem ser coercitiva. Isso passa por vários avanços, quais sejam:

1. Integração da formação contínua à legislação e à tarefa docente.
2. Desenvolvimento da formação contínua na própria escola, em articulação com um projeto.
3. Criação de um corpo de formadores e de serviços que garantam a oferta regular de formação contínua em temas que não estejam distantes demais das práticas profissionais, dos programas, dos modos de funcionamentos específicos da escola.

De acordo com Hoffmann, avaliar significa:

1. Uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas.
2. Formular e reformular hipóteses, encaminhando o educando a um saber enriquecido.
3. Favorecer ações educativas para novas descobertas.

De acordo com Hoffmann, avaliar significa:

1. Uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas.
2. Formular e reformular hipóteses, encaminhando o educando a um saber enriquecido.
3. Favorecer ações educativas para novas descobertas.

De acordo com Hoffmann, avaliar significa:

1. Uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas.
2. Formular e reformular hipóteses, encaminhando o educando a um saber enriquecido.
3. Favorecer ações educativas para novas descobertas.

De acordo com Hoffmann, avaliar significa:

1. Uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas.
2. Formular e reformular hipóteses, encaminhando o educando a um saber enriquecido.
3. Favorecer ações educativas para novas descobertas.

De acordo com Hoffmann, avaliar significa:

1. Uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas.
2. Formular e reformular hipóteses, encaminhando o educando a um saber enriquecido.
3. Favorecer ações educativas para novas descobertas.

De acordo com Hoffmann, avaliar significa:

1. Uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas.
2. Formular e reformular hipóteses, encaminhando o educando a um saber enriquecido.
3. Favorecer ações educativas para novas descobertas.

De acordo com Hoffmann, avaliar significa:

1. Uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas.
2. Formular e reformular hipóteses, encaminhando o educando a um saber enriquecido.
3. Favorecer ações educativas para novas descobertas.

De acordo com Perrenoud, instituir um conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos, oferecer atividades opcionais de formação e favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno fazem parte da competência de referência:

De acordo com Hoffmann, avaliar significa:

1. Uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas.
2. Formular e reformular hipóteses, encaminhando o educando a um saber enriquecido.
3. Favorecer ações educativas para novas descobertas.

De acordo com Hoffmann, avaliar significa:

1. Uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas.
2. Formular e reformular hipóteses, encaminhando o educando a um saber enriquecido.
3. Favorecer ações educativas para novas descobertas.

De acordo com Hoffmann, avaliar significa:

1. Uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas.
2. Formular e reformular hipóteses, encaminhando o educando a um saber enriquecido.
3. Favorecer ações educativas para novas descobertas.