Segundo Gadotti, cada escola tem sua particularidade em relação aos projetos e agentes, conduzindo a produção da identidade individual e social dos educandos, para se tornarem críticos e autônomos. Dessa forma, a escola forma o cidadão para viver na comunidade de maneira democrática e política, sendo uma escola cidadã. Nesse sentido, o autor apresenta alguns aspectos indispensáveis para o desenho dessa escola, quais sejam:

1. A escola acima de tudo tem que ser democrática, permitir que o estudante tenha acesso e permanência no contexto escolar.
2. A escola tem que ser autônoma, não pode ser dependente de órgãos intermediários que elaboram políticos dos quais ela é mera executora.
3. A escola cidadã deve valorizar o contrato de dedicação exclusiva do professor.

Segundo Gadotti, cada escola tem sua particularidade em relação aos projetos e agentes, conduzindo a produção da identidade individual e social dos educandos, para se tornarem críticos e autônomos. Dessa forma, a escola forma o cidadão para viver na comunidade de maneira democrática e política, sendo uma escola cidadã. Nesse sentido, o autor apresenta alguns aspectos indispensáveis para o desenho dessa escola, quais sejam:

1. A escola acima de tudo tem que ser democrática, permitir que o estudante tenha acesso e permanência no contexto escolar.
2. A escola tem que ser autônoma, não pode ser dependente de órgãos intermediários que elaboram políticos dos quais ela é mera executora.
3. A escola cidadã deve valorizar o contrato de dedicação exclusiva do professor.

Segundo Gadotti, cada escola tem sua particularidade em relação aos projetos e agentes, conduzindo a produção da identidade individual e social dos educandos, para se tornarem críticos e autônomos. Dessa forma, a escola forma o cidadão para viver na comunidade de maneira democrática e política, sendo uma escola cidadã. Nesse sentido, o autor apresenta alguns aspectos indispensáveis para o desenho dessa escola, quais sejam:

1. A escola acima de tudo tem que ser democrática, permitir que o estudante tenha acesso e permanência no contexto escolar.
2. A escola tem que ser autônoma, não pode ser dependente de órgãos intermediários que elaboram políticos dos quais ela é mera executora.
3. A escola cidadã deve valorizar o contrato de dedicação exclusiva do professor.

Segundo Gadotti, cada escola tem sua particularidade em relação aos projetos e agentes, conduzindo a produção da identidade individual e social dos educandos, para se tornarem críticos e autônomos. Dessa forma, a escola forma o cidadão para viver na comunidade de maneira democrática e política, sendo uma escola cidadã. Nesse sentido, o autor apresenta alguns aspectos indispensáveis para o desenho dessa escola, quais sejam:

1. A escola acima de tudo tem que ser democrática, permitir que o estudante tenha acesso e permanência no contexto escolar.
2. A escola tem que ser autônoma, não pode ser dependente de órgãos intermediários que elaboram políticos dos quais ela é mera executora.
3. A escola cidadã deve valorizar o contrato de dedicação exclusiva do professor.

A tendência pedagógica em que o método de ensino realiza-se na vivência grupal, na forma de autogestão, em que os alunos buscarão encontrar as bases mais satisfatórias de sua própria “instituição”, graças às suas próprias iniciativas e sem qualquer forma de poder, chama-se:

Segundo Gadotti, cada escola tem sua particularidade em relação aos projetos e agentes, conduzindo a produção da identidade individual e social dos educandos, para se tornarem críticos e autônomos. Dessa forma, a escola forma o cidadão para viver na comunidade de maneira democrática e política, sendo uma escola cidadã. Nesse sentido, o autor apresenta alguns aspectos indispensáveis para o desenho dessa escola, quais sejam:

1. A escola acima de tudo tem que ser democrática, permitir que o estudante tenha acesso e permanência no contexto escolar.
2. A escola tem que ser autônoma, não pode ser dependente de órgãos intermediários que elaboram políticos dos quais ela é mera executora.
3. A escola cidadã deve valorizar o contrato de dedicação exclusiva do professor.

Segundo Gadotti, cada escola tem sua particularidade em relação aos projetos e agentes, conduzindo a produção da identidade individual e social dos educandos, para se tornarem críticos e autônomos. Dessa forma, a escola forma o cidadão para viver na comunidade de maneira democrática e política, sendo uma escola cidadã. Nesse sentido, o autor apresenta alguns aspectos indispensáveis para o desenho dessa escola, quais sejam:

1. A escola acima de tudo tem que ser democrática, permitir que o estudante tenha acesso e permanência no contexto escolar.
2. A escola tem que ser autônoma, não pode ser dependente de órgãos intermediários que elaboram políticos dos quais ela é mera executora.
3. A escola cidadã deve valorizar o contrato de dedicação exclusiva do professor.

Segundo Gadotti, cada escola tem sua particularidade em relação aos projetos e agentes, conduzindo a produção da identidade individual e social dos educandos, para se tornarem críticos e autônomos. Dessa forma, a escola forma o cidadão para viver na comunidade de maneira democrática e política, sendo uma escola cidadã. Nesse sentido, o autor apresenta alguns aspectos indispensáveis para o desenho dessa escola, quais sejam:

1. A escola acima de tudo tem que ser democrática, permitir que o estudante tenha acesso e permanência no contexto escolar.
2. A escola tem que ser autônoma, não pode ser dependente de órgãos intermediários que elaboram políticos dos quais ela é mera executora.
3. A escola cidadã deve valorizar o contrato de dedicação exclusiva do professor.

Segundo Gadotti, cada escola tem sua particularidade em relação aos projetos e agentes, conduzindo a produção da identidade individual e social dos educandos, para se tornarem críticos e autônomos. Dessa forma, a escola forma o cidadão para viver na comunidade de maneira democrática e política, sendo uma escola cidadã. Nesse sentido, o autor apresenta alguns aspectos indispensáveis para o desenho dessa escola, quais sejam:

1. A escola acima de tudo tem que ser democrática, permitir que o estudante tenha acesso e permanência no contexto escolar.
2. A escola tem que ser autônoma, não pode ser dependente de órgãos intermediários que elaboram políticos dos quais ela é mera executora.
3. A escola cidadã deve valorizar o contrato de dedicação exclusiva do professor.

De acordo com Hoffmann, analise as afirmações abaixo em relação à avaliação escolar.

1. A autora defende que, embora o planejamento do professor seja uma prática de fundamental importância, ninguém pode negar esse procedimento, devendo ter necessária flexibilidade a respeito da determinação do tempo no favorecimento para o destino do processo de aprendizagem do aluno, sendo necessário que o professor seja consciente dessa processualidade.
2. A avaliação não pode logicamente se resumir a fundamentos burocráticos, como a questão dos registros. Deve, antes de tudo, existir um pensar reflexivo a respeito das concepções de educação e dos modelos de sociedade e seus fundamentos filosóficos.
3. Hoffmann formula o conceito fundamental da razão da avaliação, sendo continuada a partir de uma epistemologia dupla: a finalidade da adequação do controle que determina o seguimento que deve acompanhar cada passo do processo da construção do saber, a epistemologia da autonomia.
4. A avaliação como fundamento para acompanhar o sujeito, orientar em sua perspectiva do saber e jamais cercear. Tudo isso é verificado quando é analisada a forma como se dá a intervenção pedagógica.
5. Para Hoffmann, o procedimento avaliativo da natureza do fundamento significa aprender a questionar, no caminho de elaboração de uma prática de natureza dialética, o que significa que deve intermediar a relação entre professor e aluno, sendo que este último deve ser o sujeito dessa prática.

De acordo com Hoffmann, analise as afirmações abaixo em relação à avaliação escolar.

1. A autora defende que, embora o planejamento do professor seja uma prática de fundamental importância, ninguém pode negar esse procedimento, devendo ter necessária flexibilidade a respeito da determinação do tempo no favorecimento para o destino do processo de aprendizagem do aluno, sendo necessário que o professor seja consciente dessa processualidade.
2. A avaliação não pode logicamente se resumir a fundamentos burocráticos, como a questão dos registros. Deve, antes de tudo, existir um pensar reflexivo a respeito das concepções de educação e dos modelos de sociedade e seus fundamentos filosóficos.
3. Hoffmann formula o conceito fundamental da razão da avaliação, sendo continuada a partir de uma epistemologia dupla: a finalidade da adequação do controle que determina o seguimento que deve acompanhar cada passo do processo da construção do saber, a epistemologia da autonomia.
4. A avaliação como fundamento para acompanhar o sujeito, orientar em sua perspectiva do saber e jamais cercear. Tudo isso é verificado quando é analisada a forma como se dá a intervenção pedagógica.
5. Para Hoffmann, o procedimento avaliativo da natureza do fundamento significa aprender a questionar, no caminho de elaboração de uma prática de natureza dialética, o que significa que deve intermediar a relação entre professor e aluno, sendo que este último deve ser o sujeito dessa prática.

De acordo com Hoffmann, analise as afirmações abaixo em relação à avaliação escolar.

1. A autora defende que, embora o planejamento do professor seja uma prática de fundamental importância, ninguém pode negar esse procedimento, devendo ter necessária flexibilidade a respeito da determinação do tempo no favorecimento para o destino do processo de aprendizagem do aluno, sendo necessário que o professor seja consciente dessa processualidade.
2. A avaliação não pode logicamente se resumir a fundamentos burocráticos, como a questão dos registros. Deve, antes de tudo, existir um pensar reflexivo a respeito das concepções de educação e dos modelos de sociedade e seus fundamentos filosóficos.
3. Hoffmann formula o conceito fundamental da razão da avaliação, sendo continuada a partir de uma epistemologia dupla: a finalidade da adequação do controle que determina o seguimento que deve acompanhar cada passo do processo da construção do saber, a epistemologia da autonomia.
4. A avaliação como fundamento para acompanhar o sujeito, orientar em sua perspectiva do saber e jamais cercear. Tudo isso é verificado quando é analisada a forma como se dá a intervenção pedagógica.
5. Para Hoffmann, o procedimento avaliativo da natureza do fundamento significa aprender a questionar, no caminho de elaboração de uma prática de natureza dialética, o que significa que deve intermediar a relação entre professor e aluno, sendo que este último deve ser o sujeito dessa prática.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

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• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

De acordo com Luckesi, analise as características abaixo quanto ao processo de avaliação realizado atualmente:

• Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir.
• O processo educativo se desenvolve em momentos estanques, sem elos de continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento.
• Tem por finalidade verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classificá-lo em termos de aprovação ou reprovação, por conceitos, notas ou algo semelhante.
• Todas as atividades escolares se voltam para um treinamento em solucionar questões de provas para preparar os alunos para o vestibular.

Nos termos das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o ensino será ministrado com base em determinados princípios. As alternativas listam alguns deles, exceto a:

Nos termos das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o ensino será ministrado com base em determinados princípios. As alternativas listam alguns deles, exceto a:

Hoffmann afirma que, para que a avaliação sirva à aprendizagem, é essencial:

1. Conhecer cada aluno e suas necessidades.
2. Não identificar somente os problemas de aprendizagem, mas suas necessidades.
3. Classificar o aluno de acordo com o seu rendimento.

Hoffmann afirma que, para que a avaliação sirva à aprendizagem, é essencial:

1. Conhecer cada aluno e suas necessidades.
2. Não identificar somente os problemas de aprendizagem, mas suas necessidades.
3. Classificar o aluno de acordo com o seu rendimento.

Hoffmann afirma que, para que a avaliação sirva à aprendizagem, é essencial:

1. Conhecer cada aluno e suas necessidades.
2. Não identificar somente os problemas de aprendizagem, mas suas necessidades.
3. Classificar o aluno de acordo com o seu rendimento.

Conforme Moran, a convergência digital exige mudanças muito mais profundas que afetam a escola em todas as suas dimensões, quais sejam:

Conforme Moran, a convergência digital exige mudanças muito mais profundas que afetam a escola em todas as suas dimensões, quais sejam:

Conforme Moran, a convergência digital exige mudanças muito mais profundas que afetam a escola em todas as suas dimensões, quais sejam:

A concepção pedagógica em que a aprendizagem é receptiva e mecânica, sem considerar as características próprias de cada idade, chama-se: