Segundo Cortella, o projeto pedagógico não deve ser apenas de um professor, é preciso discutir um novo formato com:

1. A coordenação.
2. A Direção.
3. Os pais dos alunos.

Para Cortella, a crise educacional tem raízes estruturais históricas e se manifesta de formas diversas em conjunturas específicas, tais como, EXCETO:

Segundo Moran, as metodologias ativas são caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências socioemocionais e em novas práticas. As escolas que nos mostram novos caminhos estão mudando para modelos mais centrados em aprender ativamente com:

1. Projetos pessoais de vida e de aprendizagem e projetos em grupo.
2. Problemas reais.
3. Desafios simples, sem relevância.

Assinale a alternativa INCORRETA, em que, segundo Moran, a aprendizagem é mais significativa.

Conforme Moran, a convergência digital exige mudanças muito mais profundas que afetam a escola em todas as suas dimensões, quais sejam:

Para Fava, uma das muitas questões pertinentes à educação contemporânea é a relação com as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Embora haja distintas posições teóricas e formas de análise, não se pode negar a existência das TDIC e suas implicações na

Fava compreende que Educação 3.0 propõe a reconstrução de sentido da educação escolar de modo a torná-la mais:

1. Plural.
2. Onipresente.
3. Tecnológica e contextualizada.

Segundo Fava, os alunos da educação 3.0 podem ser caracterizados por três C’s. São eles:

Para Fava, os alunos assumem papel de coaprendizes, coautores, gestores colaborativos, investigadores, parceiros e revisores. Nesse sentido, o conteúdo a ser aprendido tem uma diversidade de formatos de apresentação, que deve ser:

1. Híbrido.
2. Editável.
3. Reutilizável.

Assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, aos benefícios da inversão, segundo Bergmann:

Para Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como:

1. A explicitação de seu papel social.
2. A definição dos caminhos a serem percorridos.
3. As ações a serem desencadeadas por todos os envolvidos no processo educativo.

Para Luckesi, a avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é:

Para Luckesi, o ato de avaliar implica dois processos articulados e indissociáveis. São eles:

Segundo Mitler, a inclusão é um caminho a ser trilhado mais do que um destino; um processo, mais do que um objetivo a ser atingido, compreendendo uma série de características distintas:

1. Todas as crianças sem exceção frequentando salas de aula do ensino regular, em escolas de seus bairros.
2. Escolas que reestruturam o seu currículo, seus métodos de ensino, seus métodos de avaliação e agrupamento de alunos e que garantem acesso e sucesso a todo tipo de crianças da comunidade.
3. Desenvolvimento contínuo do corpo docente.