Um aspecto fundamental quando se fala em organização do currículo escolar é a forma como se avaliam as aprendizagens que os alunos efetivam durante seu desenvolvimento. Uma questão importante é a da relação entre a concepção de conhecimento e a forma de organizar o currículo e de avaliar as aprendizagens dos alunos. O Conselho Nacional de Educação, em mais de um Parecer em que a avaliação do rendimento escolar é analisada, demonstra a visão de avaliação recomendada aos Sistemas de Ensino e às escolas (públicas e particulares), destacando seu caráter formativo predominando sobre o:

As avaliações dos resultados pedagógicos são de extrema importância, podendo ser externas ou internas. As externas, como o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), entre outras, são válidas, mas não podem ser usadas como o único meio de avaliação da performance de uma escola. A análise dos resultados da avaliação da aprendizagem dos alunos e avaliação pedagógica dos professores serve principalmente para que se tenha uma visão ampla da educação no país. E consequentemente, para que seja possível saber o que fazer para melhorar as políticas públicas nesta área. As escolas também precisam fazer uma avaliação interna. A junção de todos os resultados encontrados é que garantirá um bom aprendizado para os alunos e um avanço na qualidade do ensino de uma instituição. A avaliação da aprendizagem dos alunos deve servir para fazer a avaliação da aprendizagem dos alunos como um todo, e em cada área de estudo. Para tanto, é muito importante o uso de:

“Com base no autor Sordi (2001), a avaliação ___________se relaciona mais ao produto demonstrado pelo aluno em situações previamente estipuladas e definidas pelo professor, e se materializa na nota, objeto de desejo e sofrimento dos alunos, de suas famílias e até do próprio professor. Predomina nessa lógica o viés burocrático que empobrece a aprendizagem, estimulando ações didáticas voltadas para o controle das atividades exercidas pelo aluno, mas não necessariamente geradoras de conhecimento. Portanto, observa-se que essa avaliação, tende a se aproximar da pedagogia tradicional e tecnicista, de modo a não considerar o processo global de ensino e aprendizagem.” Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto:

Conforme orientado pelos Parâmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental, a avaliação da aprendizagem deve utilizar diferentes códigos de forma a se considerar as diferentes aptidões dos alunos. Na análise das produções individuais dos alunos considera -se:

A avaliação diagnóstica é um instrumento da interação pedagógica que tem como foco parte de um percurso da aprendizagem, visando à delimitação de pontos de partida e/ou de retomada para o ensino. Para ser qualificada como diagnóstica, uma avaliação precisa:

Os PCNs de geografia elencam um conjunto de critérios para avaliar a aprendizagem no primeiro ciclo do Ensino fundamental, são el es:

Philippe Perrenoud questiona os métodos de avaliação. Segundo este autor, a avaliação deve medir a competência do aluno, deixando para trás formas tradicionais de avaliação, e buscando notar no aluno se foi capaz de agregar competências básicas, tais como:

Segundo Jussara Hoffman, a avaliação no ensino infantil refere -se a um conjunto de procedimentos didáticos que se estendem por vários espaços escolares, de caráter processual e visando sempre a melhoria do avaliado. Nesse sentido, a alternativa que está em consonância com a proposta de avaliação mediadora da autora é:

Assinale a alternativa correta sobre avaliação na educação infantil:

Assinale a alternativa que não apresente uma das dimensões de avaliação da educação infantil proposta pela UNICEF:

No que se refere à avaliação formativa na educação infantil, deve-se ter em conta que não se trata de avaliar a criança, mas sim:

Avaliar é uma atividade da prática pedagógica, é um tema relacionado à evasão e à repetência e que pode apontar para modelos de ensino excludentes. Sobre avaliação, é correto afirmar:

Para a construção de uma cultura avaliativa mediadora na escola, na perspectiva crítica da educação, é necessário que os envolvidos no processo educativo compreendam que a avaliação do processo ensino-aprendizagem deve ter como objetivo a melhoria do ensino e da aprendizagem. De acordo com essa perspectiva, a prova, como instrumento de avaliação do processo ensino-aprendizagem, deve

No âmbito da alfabetização, a avaliação diagnóstica constitui instrumento essencial para os processos de ensino e aprendizagem da palavra escrita, uma vez que:

O Plano Nacional de Educação trata no seu Artigo 11 sobre o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, coordenado pela União, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios. Sobre os indicadores de avaliação marque (V) para verdadeiro e (F) para falso:

Preencha as lacunas:
Avaliação é o processo de tornar __________ a aprendizagem. Nesse processo, a __________ é uma __________ a ser construída. Um avanço do processo avaliativo é sair da avaliação __________, evitando esse modelo __________ de avaliar.
A opção que contém a sequência correta, na ordem, é:

A avaliação diagnóstica ajuda a identificar as causas de dificuldades específicas dos estudantes na assimilação do conhecimento, tanto relacionadas ao desenvolvimento pessoal deles quanto:

No que se refere à obra de Jussara Hoffmann, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta: I – Quando praticamos a avaliação, o trajeto a ser percorrido é impulsionado pelo inusitado, pelo sonho, pelo desejo de superação, pela vontade de chegar ao objetivo que vai sendo traçado. II – Primeiramente é preciso mudar a escola e a sociedade, depois a avaliação. III – Projetar a avaliação no futuro dos alunos significa reforçar as setas dos seus caminhos: confiar, apoiar, sugerir e, principalmente, desafiá-los a prosseguir por meio de provocações significativas.

Fernandes & Freitas (2008) afirmam no texto “Currículo e avaliação”, com exceção de:

A avaliação da aprendizagem exercida pela escola supõe que os sujeitos tenham clareza quanto:
I - À importância e dimensão da avaliação vista como uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos.
II - Ao fato de que a avaliação escolar é, antes de tudo, uma questão política, está relacionada ao poder, aos objetivos, às finalidades, aos interesses que estão em jogo no trabalho educativo.
III - À finalidade principal da avaliação no processo escolar, qual seja, a de garantir a formação integral do sujeito pela mediação da efetiva construção do conhecimento por parte de todos os alunos.

De acordo com o pensamento de ________________, separar turmas de alunos com bom, regular e fraco desempenho é “um equívoco na avaliação, porquanto não representa uma experiência educativa para os alunos.” Qual das alternativas abaixo preenche corretamente a lacuna.

De acordo com a obra de Zabala, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – As capacidades definidas nos objetivos educativos são o referencial básico de todo o processo de ensino e, portanto, da avaliação.
II – Uma escola centrada quase que exclusivamente nos conteúdos conceituais, especialmente os factuais, de conhecimento enciclopédico, limita os instrumentos avaliativos habitualmente utilizados às provas de papel e lápis.
III – Se o número de alunos ou a dinâmica e o ritmo do grupo não permitem fazer as perguntas de modo individual, uma prova escrita simples, que proponha resposta a uma série de perguntas, pode ser extremamente eficaz para estabelecer com grande certeza o grau de conhecimento dos conteúdos factuais.

Ainda de acordo com a obra de Zabala, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – Se uma prova escrita, relativamente simples, é bastante eficaz para determinar o conhecimento que se tem de um fato, sua confiabilidade é muito mais precisa quando o que temos que determinar e avaliar é o processo e o grau de aprendizagem dos conteúdos conceituais.
II – Se as denominadas provas objetivas estão bem feitas, permitirão saber se os alunos são capazes de relacionar e utilizar os conceitos em algumas situações muito determinadas; entretanto, não contribuirão com dados suficientes sobre o grau de aprendizagem e dificuldades de compreensão que cada aluno tem, o que nos impedirá de dispor de pistas sobre o tipo de ajuda a proporcionar.
III – Nas provas escritas, é conveniente propor problemas e exercícios que não correspondem ao tema que se está trabalhando.

Em conformidade com HOFFMANN, no que se refere à avaliação, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

Considere as assertivas abaixo elencadas e assinale V para a verdadeira e F para a falsa, de acordo com Luckesi (2005): ( ) Para que a avaliação educacional escolar assuma o seu verdadeiro papel de instrumento dialético de diagnóstico para o crescimento, terá de se situar e estar a serviço de uma pedagogia que esteja preocupada com a transformação social e com a conservação. ( ) Para não ser autoritária e conservadora, a avaliação terá de ser diagnóstica, ou seja, deverá ser o instrumento dialético do avanço, terá de ser o instrumento da identificação de novos rumos. ( ) A avaliação educacional escolar como instrumento de classificação, é extremamente eficiente para a conservação da sociedade, pela domesticação dos educandos. As assertivas são, respectivamente, de cima para baixo:

De acordo com Hoffmann, avaliar qualitativamente significa um julgamento mais:

De acordo com Hoffmann, avaliar significa ação provocativa do professor desafiando o educando a:

Sobre avaliação formativa, de acordo com ZABALA, analisar os itens abaixo: I. A avaliação inicial possibilita ao professor conhecer o que o aluno sabe, o que ele sabe fazer e como é, é o ponto de partida que deve nos permitir, em relação aos objetivos e conteúdos de aprendizagem previstos, estabelecer o tipo de atividades e tarefas que têm que favorecer a aprendizagem de cada estudante. II. O conhecimento de como cada aluno aprende ao longo do processo ensino/aprendizagem, para se adaptar às novas necessidades que se colocam, é o que se pode denominar avaliação reguladora. III. O aperfeiçoamento da prática educativa é o objetivo básico de todo educador. Esse aperfeiçoamento é entendido como meio para que todos os alunos consigam o maior grau de competências, conforme suas possibilidades reais. IV. O conhecimento de como os estudantes aprendem é, em primeiro lugar, um meio para ajudá-los em seu crescimento e, em segundo lugar, é o instrumento que tem que permitir ao professor melhorar sua atuação na aula. Estão CORRETOS:

No Brasil, a lei nº 9.394/96 (BRASIL, 1996) orienta que o tipo de avaliação para ser seguido no processo de ensino-aprendizagem dos alunos seja a formativa.

“As instituições de Educação Infantil, sob a ótica da garantia de direitos, são responsáveis por criar procedimentos para avaliação do trabalho pedagógico e das conquistas das crianças” (BRASIL, 2009, p. 16). Isso posto, analise as afirmativas abaixo e, diante de cada uma, escreva V, se for verdadeira, e F, se for falsa: ( ) A avaliação é instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca de melhores caminhos para orientar as aprendizagens das crianças. ( ) A avaliação tem a função de quantificar a aprendizagem das crianças. ( ) A avaliação deve ter a finalidade de acompanhar e repensar o trabalho realizado. ( ) A avaliação é atribuição exclusiva da professora e do professor, é uma ação pontual que precisa ser realizada duas vezes por ano. ( ) A avaliação deve incidir sobre todo o contexto de aprendizagem: as atividades propostas, apoios oferecidos, o material oferecido, o espaço e o tempo. Assinale a alternativa com a sequência correta: