QUESTÃO 33 – Conforme Bueno (2001), “...a inclusão concreta deve servir de base para a superação de toda e qualquer dificuldade que se interponha à construção de uma escola única e democrática”. Nesse sentido, um modelo educacional inclusivo pressupõe:

Para Fava, os alunos assumem papel de coaprendizes, coautores, gestores colaborativos, investigadores, parceiros e revisores. Nesse sentido, o conteúdo a ser aprendido tem uma diversidade de formatos de apresentação, que deve ser:

1. Híbrido.
2. Editável.
3. Reutilizável.

Para Fava, os alunos assumem papel de coaprendizes, coautores, gestores colaborativos, investigadores, parceiros e revisores. Nesse sentido, o conteúdo a ser aprendido tem uma diversidade de formatos de apresentação, que deve ser:

1. Híbrido.
2. Editável.
3. Reutilizável.

Podemos constatar que em todo o mundo os alunos com deficiência, cada vez mais,são escolarizados juntamente com seus colegas sem deficiência. Em relação à educação inclusiva, as pesquisas mostram que:

Assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, aos benefícios da inversão, segundo Bergmann:

Assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, aos benefícios da inversão, segundo Bergmann:

Assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, aos benefícios da inversão, segundo Bergmann:

Sobre a avaliação da aprendizagem, Russell (2015) afirma que:

Para Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como:

1. A explicitação de seu papel social.
2. A definição dos caminhos a serem percorridos.
3. As ações a serem desencadeadas por todos os envolvidos no processo educativo.

Para Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como:

1. A explicitação de seu papel social.
2. A definição dos caminhos a serem percorridos.
3. As ações a serem desencadeadas por todos os envolvidos no processo educativo.

Para Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como:

1. A explicitação de seu papel social.
2. A definição dos caminhos a serem percorridos.
3. As ações a serem desencadeadas por todos os envolvidos no processo educativo.

A inclusão não prevê a utilização de práticas de ensino escolar específicas para esta ou aquela deficiência e/ou dificuldade de aprender, mas é necessário ensinar a turma toda. Isso exige que o professor:

Para Luckesi, a avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é:

Para Luckesi, a avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é:

Para Luckesi, a avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é:

Considerando a aprendizagem uma articulação e uma relação entre sujeitos e que,às vezes, não acontece com muita facilidade, é possível afirmar, conforme Meirieu (1998), que:

Para Luckesi, o ato de avaliar implica dois processos articulados e indissociáveis. São eles:

Para Luckesi, o ato de avaliar implica dois processos articulados e indissociáveis. São eles:

Para Luckesi, o ato de avaliar implica dois processos articulados e indissociáveis. São eles:

Analisando a questão do conhecimento pedagógico percebe-se, muitas vezes, um desdobramento no aspecto curricular e não na prática concreta e efetiva. Um dos aspectos que mais chama a atenção é o caráter fragmentário, pois os conteúdos dos diferentes componentes curriculares não se integram, assim como, as atividades didáticas. É possível superar essa fragmentação da prática pedagógica quando:

1. A escola construir um projeto educacional com propostas e planos fundados numa intencionalidade que estabeleça a organização e o funcionamento da escola por meio de objetivos preestabelecidos.
2. A intencionalidade for efetivamente vivenciada no contexto de um projeto educacional consolidado, que conduza a diluição das demais manifestações da fragmentação da prática escolar.
3. Em todas as esferas de sua prática, o ser humano atuar como sujeito coletivo, assim, o saber como expressão da prática simbolizadora dos homens só será autenticamente humano e autenticamente saber quando se der interdisciplinarmente.

Segundo Mitler, a inclusão é um caminho a ser trilhado mais do que um destino; um processo, mais do que um objetivo a ser atingido, compreendendo uma série de características distintas:

1. Todas as crianças sem exceção frequentando salas de aula do ensino regular, em escolas de seus bairros.
2. Escolas que reestruturam o seu currículo, seus métodos de ensino, seus métodos de avaliação e agrupamento de alunos e que garantem acesso e sucesso a todo tipo de crianças da comunidade.
3. Desenvolvimento contínuo do corpo docente.

Segundo Mitler, a inclusão é um caminho a ser trilhado mais do que um destino; um processo, mais do que um objetivo a ser atingido, compreendendo uma série de características distintas:

1. Todas as crianças sem exceção frequentando salas de aula do ensino regular, em escolas de seus bairros.
2. Escolas que reestruturam o seu currículo, seus métodos de ensino, seus métodos de avaliação e agrupamento de alunos e que garantem acesso e sucesso a todo tipo de crianças da comunidade.
3. Desenvolvimento contínuo do corpo docente.

Segundo Mitler, a inclusão é um caminho a ser trilhado mais do que um destino; um processo, mais do que um objetivo a ser atingido, compreendendo uma série de características distintas:

1. Todas as crianças sem exceção frequentando salas de aula do ensino regular, em escolas de seus bairros.
2. Escolas que reestruturam o seu currículo, seus métodos de ensino, seus métodos de avaliação e agrupamento de alunos e que garantem acesso e sucesso a todo tipo de crianças da comunidade.
3. Desenvolvimento contínuo do corpo docente.

Integração e inclusão são termos que, embora sejam usados muitas vezes como se fossem sinônimos, apresentam uma diferença real de valores e de prática entre eles. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2 de acordo com o significado de cada termo.

Coluna 1
1. Integração.
2. Inclusão.

Coluna 2
( ) Envolve preparar os alunos para serem colocados nas escolas regulares, ou seja,transferir o aluno da escola especial para a escola regular.
( ) É oferecida na sala de aula regular, mas não é incompatível com a noção de apoio.
( ) Implica uma reforma radical nas escolas de currículo, avaliação, prática pedagógica e maneiras de agrupar os alunos nas atividades de sala de aula.
( ) Significa tornar as escolas regulares em escolas especiais por meio da transposição de melhores práticas docentes, dos melhores equipamentos das escolas especiais para o sistema regular de ensino.
( ) O aluno deve adaptar-se à escola, e não há necessariamente uma perspectiva de que a escola mudará para acomodar uma diversidade cada vez maior de alunos.