Segundo Sacristán (2000), o currículo deve ser entendido como processo, que envolve uma multiplicidade de relações, abertas ou tácitas, em diversos âmbitos, que vão da prescrição à ação, das decisões administrativas às práticas pedagógicas, na escola como instituição e nas unidades escolares especificamente. Para compreendê-lo e, principalmente, elaborá-lo e implementá-lo, de modo a transformar o ensino, é preciso refletir sobre grandes questões. Sobre o currículo transformador, analise os itens abaixo:

Para Ferraço (2012), a organização curricular deve contemplar os temas atuais da sociedade, porque o aluno está inserido nesse contexto social, e todos os cidadãos são afetados socialmente pelos temas contemporâneos presentes na mídia nacional e internacional devido à globalização mundial sociocultural e tecnológica. Assim, na educação contemporânea, o currículo no sentido amplo deve ter como foco

A estrutura globalizante do currículo, de acordo com Anastasiou (2003), ocorre pelo grau de relações disciplinares chamado de:

Anastasiou (2003) defende o currículo escolar globalizante, que tem como característica a:

Luckesi (2011) adverte que o currículo, num processo educativo escolar, é somente o mediador da formação do educando, nunca a finalidade da escola. Com base nessa assertiva, pode-se afirmar.

Luckesi (2011) adverte que o currículo, num processo educativo escolar, é somente o mediador da formação do educando, nunca a fin alidade da escola. Com base nessa assertiva, pode -se afirmar.

Os currículos são a expressão do equilíbrio de interesses e forças que gravitam sobre o sistema educativo num dado momento, enquanto que através deles se realizam os fins da educação no ensino escolarizado. Santos (2008) discorre sobre três teorias que asseguram os currículos atuais. Aquela que é resultante das influências das ideias das ciências sociais, que traz à tona as discussões sobre gênero, raça, etnia, religião, entre outras questões, é a concepção:

Os currículos são a expressão do equilíbrio de interesses e forças que gravitam sobre o sistema educativo num dado momento, enquanto que através deles se realiza m os fins da educação no ensino escolarizado. Santos (2008) discorre sobre três teorias que asseguram os currículos atuais. Aquela que é resultante das influências das ideias das ciências sociais, que traz à tona as discussões sobre gênero, raça, etnia, re ligião, entre outras questões, é a concepção:

Desde a última década do século passado, as questões referentes ao currículo escolar e, por conseguinte, o currículo de história assumiram um grande destaque, tendo surgido uma variedade de propostas que procuram tornar o ensino de história mais adequado e significativo para uma geração mergulhada em um mundo cada dia mais tecnológico. Nessas discussões, o currículo é concebido como tendo múltiplas dimensões, uma delas, o chamado “currículo oculto”. Em que consiste o “currículo oculto”?

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino fundamental da Arte abrangem quatro linguagens. Assinale as linguagens artísticas citadas nos PCN.

Quanto aos currículos e sua aplicabilidade Bittencourt permite de forma sucinta que o leitor entenda suas diferentes faces perante o ensino, ou seja:

Segundo COLL, MARCHESI e PALACIOS, sobre currículo, analisar os itens abaixo:

A discussão em torno do currículo na área educacional é constante no cotidiano daqueles que atuam na escola. Assim, podemos dizer que currículo é:

Em conformidade com COLETIVO DE AUTORES, é CORRETO afirmar que:

A ação pedagógica escolar, ancorada na perspectiva de percurso formativo como unidade, representa uma condição concreta de repensar tempos, espaços e formas de aprendizagem na relação com desenvolvimento humana, como alternativa que busca superar os atuais limites impostos pelos componentes curriculares no ambiente escolar. Considerando o trecho acima abstraído da Proposta Curricular de Santa Catarina, assinale a alternativa correta:

Os alunos possuem conhecimentos construídos socialmente que precisam ser reconhecidos e ampliados pela escola a partir da sua cultura em um entrecruzamento com a cultura escolar. Apresentam princípios que consideram os saberes, as práticas culturais e as formas pelas quais as identidades se inter-relacionam com as experiências e abrem espaço para a diversidade de etnias, classes sociais, gêneros das populações estudantis. Essas são características do

Acerca dos diferentes níveis do currículo analise as assertivas e assinale a resposta incorreta:

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) – Lei nº 9.394/1996, acerca do currículo, faz a seguinte afirmação:
Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
Sobre o currículo, assinale a afirmativa correta.

Quanto às orientações atribuídas aos currículos nas décadas de 70, 80 e 90, marque a opção que apresenta as concepções destas três décadas, na ordem histórica (Barreto, 2006):

Ao tratar das “abordagens curriculares no contexto das tendências pedagógicas”, Santos e Casali (2009) explicam que “o currículo I tem como base teórica a tendência denominada Escola Nova [...]”. Nesta abordagem, “a atenção do conteúdo disciplinar se desloca para o aprendente”; e o currículo II , baseado na tendência histórico-crítica, “concebe homem e mundo de forma interativa”. Assinale a alternativa que contém o nome da abordagem curricular que completa as lacunas das citações acima:

Na era da globalização, evidencia-se, no contexto educacional, a ausência de interação entre os conhecimentos e a realidade (sociedade). Para resolver este dilema, é proposta a ruptura com a fragmentação de conhecimentos, o que representa, conforme Japiassu (1976, p. 52), “um gigantesco, mas indispensável esforço [...] para superar o estatuto de fixidez das disciplinas e [...] convergir para o estabelecimento [...] de pontes entre os problemas que elas colocam”. O autor citado se refere à(ao):

A forma como o trabalho é organizado no interior da escola está relacionada à intencionalidade educativa. O foco do currículo e a postura do educador estão relacionadas à concepção de educação. Sobre o currículo e a organização da escola, assinale o que for correto.

As diretrizes curriculares nacionais gerais para a educação básica afirmam que a organização da proposta curricular deve assegurar o entendimento de currículo como experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, articulando vivências e saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados, e contribuindo para construir as identidades dos educandos. Nesse sentido, as diretrizes preconizam concepções curriculares, que incluem múltiplas possibilidades, dentre as quais: I. Escolha da abordagem didático-pedagógica disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar pela escola, que oriente o projeto político-pedagógico e resulte de pacto estabelecido entre os profissionais da escola, conselhos escolares e comunidade, subsidiando a organização da matriz curricular, a definição de eixos temáticos e a constituição de redes de aprendizagem. II. Entendimento de que eixos temáticos constituem uma forma de organizar o trabalho pedagógico, limitando a dispersão do conhecimento, fornecendo o cenário no qual se constroem objetos de estudo, propiciando a concretização da proposta pedagógica centrada na visão interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas e a compartimentalização de conteúdos rígidos. III. Estímulo à criação de métodos didático-pedagógicos por meio da utilização de recursos tecnológicos de informação e comunicação, a serem inseridos no cotidiano escolar, a fim de superar a distância entre estudantes que aprendem a receber informação com rapidez utilizando a linguagem digital e professores que dela ainda não se apropriaram. Quais estão corretas?

A respeito do currículo são feitas as seguintes considerações: I. O currículo não está envolvido em um simples processo de transmissão de conhecimentos e conteúdos. Possui um caráter político e histórico e também constitui uma relação social, no sentido de que a produção de conhecimento nele envolvida se realiza por meio de uma relação entre pessoas. II. O currículo, a cultura e o conhecimento são produzidos no contexto das relações sociais e de poder. Esquecer esse processo de produção, no qual estão envolvidas as relações desiguais de poder entre grupos sociais, significa reificar o conhecimento e o currículo, destacando apenas os seus aspectos de consumo e não de produção. III. O currículo não se restringe apenas a ideias e abstrações, mas a experiências e práticas concretas, construídas por sujeitos concretos, imersos em relações de poder. Quais estão corretas?

As instituições educativas operam com vários níveis de currículo, que articulam diferentes possibilidades de aprendizagem: currículo formal, currículo real e currículo oculto. Sobre o currículo oculto, analise os itens abaixo.

Referente a Currículo, analise as afirmações abaixo, e assinale a alternativa correta:

O currículo é considerado um mecanismo por meio do qual a escola define o plano educativo para a consecução do projeto global de educação de uma sociedade, realizando, assim, sua função social. Considerando o currículo na perspectiva crítica da educação, é CORRETO afirmar: