O fato de que “a crítica ao ensino de Língua Portuguesa centrado em tópicos de gramática escolar e as alternativas teóricas apresentadas pelos estudos lingüísticos, principalmente no que se refere à consciência dos fenômenos enunciativos e à análise tipológica dos textos, permitiram uma visão muito mais funcional da língua, o que provocou alterações nas práticas escolares, representando, em alguns casos, o abandono do tratamento dos aspectos gramaticais e da reflexão sistemática sobre os aspectos discursivos do funcionamento da linguagem” (BRASIL, 1998, p. 78), já expunha uma mudança progressiva da prática de análise linguística com base em preceitos da:

Parti ndo das considerações de Luis Carlos Cagliari sobre o processo de alfabetização, a identificação de casos nos quais o aluno já distingue a forma ortográfica de determinadas palavras e sabe que a pronúncia delas são diferentes, e passa a generalizar esta fo rma de escrita, é um tipo de erro que o autor chamou de:

Segundo o registrado pela Sistematização Curricular da Rede Municipal de Educação de Concórdia, 2016, existem quatro eixos a serem observados quando da organização dos objetivos de aprendizagem de Língua Portuguesa: Oralidade, Leitura, Escrita e Análise Linguística. Especificamente, para o eixo da Análise Linguística, sugere-se uma reflexão recorrente e organizada perpassando pelos aspectos da leitura, da escrita e da fala possibilitando ao usuário da língua uma compreensão mais ampla dos usos e do sistema linguístico, bem como a compreensão de que os conteúdos de gramática possuem funções específicas dentro de um determinado contexto. Nesse sentido o eixo da Análise Linguística torna-se o eixo:

O ensino de língua portuguesa objetiva formar usuários competentes, e entende-se essa competência comunicativa como a habilidade tida pelo falante de fazer uso de uma quantidade crescente de meios linguísticos de que ele dispõe conforme cada situação de interação efetiva de comunicação. Na busca por esse objetivo, um professor de língua portuguesa do oitavo ano, por exemplo, deve:

As estratégias textual-discursivas de construção do sentido devem ser baseadas em uma abordagem de interação sociocognitiva, ou seja, os atores da comunicação lançam mão de um conjunto dessas estratégias com vistas ao processamento do texto. Entre as ações seguintes, qual NÃO se relaciona a tais estratégias?

“O ensino do Português como língua materna no Brasil tem sido objeto de inúmeros estudos, que se dedicam a investigar a formação dos professores, as orientações oficiais para o ensino, os materiais didáticos e, sobretudo, as práticas pedagógicas nos níveis fundamental e médio. Muitas dessas pesquisas apontam o texto como núcleo central do ensino, em uma abordagem que recobre as práticas socioverbais constituídas na e pela interação social”. A asserção dessas autoras e as atividades didático-pedagógicas relacionadas às estratégias de textualização imbricam-se. Desse modo, o êxito de tais atividades requer, forçosamente, o uso de textos:

Assinale a alternativa que aponta quais são.

Os textos publicitários apresentam recursos linguísticos muito interessantes, por isso constituem um material bastante proveitoso para as atividades de interpretação de texto, sobretudo quando, neles, se detecta o caráter polissêmico. O texto seguinte é bem característico desse traço: “BANHO E TOSA – aqui seu cão sai um gato!”. Com base na significação e no contexto de produção desse texto, o aluno deve concluir que:

En lo que toca a las teorías de adquisición de una lengua extranjera, Baralo (2004) afirma que: I. El Modelo del Monitor propone que el conocimiento consciente, aprendido, funciona como control de las producciones espontáneas basadas en la adquisición, haciendo pequeños cambios o corrigiendo lo que produce el sistema adquirido. II. La Hipótesis de la Gramática Universal considera el papel de la lengua materna en el proceso de adquisición de una lengua extranjera. Chomsky defendía que, estudiando en profundidad un solo sistema lingüístico, se llegaría a conocer mejor cuáles eran las características más profundas y abstractas de las lenguas, esto es, los principios universales que constriñen la forma de una gramática específica y que constituyen la dotación genética especificada para el lenguaje, la Gramática Universal. III. Los Modelos Interaccionistas consideran que los elementos cruciales en el proceso de adquisición de una lengua son el input modificado al que los aprendientes están expuestos y no consideran el modo en que los hablantes expertos, nativos o no, interactúan con ellos en la conversación. La alternativa que contiene solamente la(s) afirmación(es) CORRECTA(S) es:

Enumere las afirmativas sobre los conceptos básicos de Lingüística Aplicada a la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera, presentados por Santos Gargallo (2004). 1. Adquisición 2. Aprendizaje 3. Lengua Segunda 4. Lengua Extranjera ( ) “Es un proceso consciente que se produce a través de la instrucción formal en el aula e implica un conocimiento explícito de la lengua como sistema”. ( ) “Es un proceso espontáneo e inconsciente de internalización de reglas como consecuencia del uso natural del lenguaje con fines comunicativos y sin atención expresa a la forma”. ( ) “Aquella que cumple una función social e institucional en la comunidad lingüística en que se aprende”. ( ) “Aquella que se aprende en un contexto en el que carece de función social e institucional”. La alternativa que presenta la secuencia CORRECTA, en el orden de presentación, es:

Actualmente, la enseñanza de lenguas para fines específicos (incluido el español), puede tener relieve dentro de la enseñanza técnica y/o tecnológica, porque:

Segundo Antunes, “não tem sentido a ideia de uma fala apenas como lugar da espontaneidade, do relaxamento, da falta de planejamento e até do descuido em relação às normas da língua padrão”. A autora se opõe, assim, a uma prática pedagógica em que:

“Diferentemente do que ocorre em outras disciplinas do currículo, na aprendizagem de línguas o que se tem a aprender é também, imediatamente, o uso do conhecimento, ou seja, o que se aprende e o seu uso devem vir juntos no processo de ensinar e aprender línguas. Assim, caracterizar o objeto de ensino significa caracterizar os conhecimentos e os usos que as pessoas fazem deles ao agirem na sociedade. Portanto, ao ensinar uma língua estrangeira, é essencial uma compreensão teórica do que é a linguagem, tanto do ponto de vista dos conhecimentos necessários para usá-la quanto em relação ao uso que fazem desses conhecimentos para construir significados no mundo social.” (BRASIL, 1998, p. 27). De acordo com o trecho, é correto afirmar que:

Assinale a opção que aponta as práticas em que deve se dar a “análise linguística” conforme o documento citado.

Con relación al desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la práctica de escritura en lengua extranjera, bajo las teorías sobre literacidad es posible afirmar que: ( ) es importante por permitir una enseñanza del español que coaduna una visión heterogénea y plural de la lengua, de la cultura y del conocimiento de otros contextos socioculturales, sin poner hacia un lado el aprendizaje contextualizado de los elementos lingüísticos. ( ) posibilita un aprendizaje más sistemático y reglado de la lengua, bastante relacionado a su práctica y uso, algo no considerado en las metodologías anteriormente utilizadas por las escuelas. ( ) posibilita la comprensión contextualizada de aspectos socioculturales de distintas comunidades de prácticas del mundo hispánico, a través del estudio de diferentes manifestaciones orales y escritas.

Apenas uma delas traz atividades que não se caracterizam desta forma. Assinale-a.

Assinale a alternativa em que as palavras preenchem adequadamente e respectivamente as lacunas abaixo, segundo as orientações da Base Nacional Comum Curricular – BNCC: A proposta da Base Nacional Comum Curricular – BNCC ____________ a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, de forma a _____________ relacionar os textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e ____________.

Com relação à discussão realizada por Leite (2013), leia as afirmações seguintes sobre o futuro dos estudos das línguas (de sinais):

No âmbito dos estudos lexicográficos e lexiológicos das Línguas de Sinais, assinale a alternativa que apresenta um item que NÃO consta no léxicon composto na pesquisa de Nascimento (2009):

A Direcionalidade em Línguas de Sinais, conforme apresentada por Battison e Felipe, bem como por outros pesquisadores da Língua Americana de Sinais e da Língua Brasileira de Sinais, pode ser identificada também como:

Os Estudos em torno da interpretação educacional Libras ­Português são um campo de pesquisa bastante discutido, no que diz respeito à função do profissional nesse contexto interpretativo e relevante para reflexão sobre o ensino de Libras na formação do tradutor e intérprete. Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE a fu n ç ã o d o i n t é rp r e t e educacional:

Sobre a distinção entre nomes e verbos pesquisada por Pizzio (2011), é CORRETO afirmar:

Sobre os estudos e pesquisas de Meier (2006), é CORRETO afirmar:

A sintaxe da Libras, segundo Quadros & Karnopp (2004), possui particularidades em relação à modalidade linguística. Marque a alternativa que classifica CORRETAMENTE a organização sintática da Libras.

Na contemporaneidade, em relação à educação de surdos a partir de uma perspectiva cultural e da diferença, pode ­se afirmar que existe um atual discurso de políticas linguísticas para surdos. Assinale a alternativa que apresenta esse discurso vinculado à comunidade surda:

Miorando (2006) menciona uma discussão sobre a formação docente acerca de uma identidade, necessária no espaço escolar para alunos surdos, e propõe que a atuação dos professores ouvintes com seus alunos ouvintes não é tão diferente daquela dos professores surdos com seus alunos surdos, pois afirma que o diferencial, no processo de ensino de uma língua, é seu tratamento como primeira língua. Abaixo estão listadas propostas feitas pela autora acerca do que seria necessário para o melhor trabalho de professores surdos com alunos surdos:

O projeto “Educação de Surdos: professores surdos, professores bilíngues e intérpretes de língua de sinais”, financiado pela CAPES/PROESP (2003 ­2008), executado na Universidade Federal de Santa Catarina, coordenado pela prof. Drª Ronice Muller de Quadros, redundou na publicação de quatro obras: Estudos Surdos I, II, III e IV. As publicações da Série “Pesquisas em Estudos Surdos” são resultados das pesquisas produzidas em torno de conhecimentos e contextos específicos. Assim, leia as afirmativas abaixo e marque ­as com V (VERDADEIRO ) ou F (FALSO ):

Silva (2008) coloca a reflexão sobre as representações do ser surdo no contexto da educação bilíngue e caminha em uma perspectiva pós ­colonial, na linha de pensamento de Homi Bhabha, posicionando as representações do surdo em um discurso colonial. Marque a alternativa que NÃO menciona exemplos de discursos colonialistas:

Na obra “A Surdez: um olhar sobre as diferenças”, organizada por Carlos Skliar, reflete ­se um momento particular, porém fragmentado, de um processo mais amplo no trabalho e na pesquisa educacional. Embora ainda seja impossível falar de um ponto de partida na tentativa de criar novos olhares sobre o tema, o processo de construção de novas perspectivas sobre a surdez no espaço acadêmico iniciou ­se, formalmente, em meados de 1996. Em acordo com essa visão, a obra de Skliar (1997) representa uma iniciativa impactante sobre o tema da surdez. Sobre o livro de Skliar, leia as afirmativas abaixo e marque ­as com V (VERDADEIRO ) ou F (FALSO ):

Na obra A Surdez: um olhar sobre as diferenças , organizada por Carlos Skliar (1998) menciona a discussão sobre o consenso das potencialidades educacionais dos surdos: I ­ a potencialidade da aquisição e do desenvolvimento da língua de sinais como primeira língua; II ­ a potencialidade de identificação das crianças com seus pares e com os adultos surdos; III ­ a potencialidade do desenvolvimento de estruturas, formas e funções cognitivas visuais; IV ­ a potencialidade de uma vida comunitária e de desenvolvimento de processos culturais específicos; e, por último, V ­ a potencialidade de participação dos surdos no debate linguístico, educacional, escolar e de cidadania. Relacione as afirmativas a seguir com cada uma das potencialidades mencionadas acima: