Em algumas escolas brasileiras, as aulas são tradicionais, isto é, não são muito atrativas, e uma boa parte dos alunos reclamam quanto ao repasse dos conteúdos vivenciados para o ensino e a aprendizagem. Atualmente, com o ensino ainda tradicional, somente o docente acredita que detém o conhecimento, enquanto que os saberes dos discentes não são tão aceitos. Com isso, eles poderão perder o interesse pelas aulas, apesar de existir certa dificuldade na relação de ensino-aprendizagem, mesmo havendo variados recursos que poderão tornar as aulas mais atrativas e contribuir para um melhor interesse do aluno pela aula. Porém, os professores conservadores chegam a afirmar que esses recursos:

Os materiais didáticos são instrumentos fundamentais do trabalho docente no ensino de história. Livros didáticos, vídeos, mapas, revistas, jornais, entre outros, são ferramentas pedagógicas de ampla utilização em sala de aula. Verifica-se, nas últimas décadas, o expressivo aumento tanto da tipologia quanto do volume de materiais didáticos utilizados no ensino de história. Diante desse quadro, como pode-se definir o que são os materiais didáticos?

Os professores conduzem o aluno a ter um aprendizado com base em decorar os conteúdos a fim de esses fosse uma simples reprodução do que era repassado.

Uma questão central na sociedade e na cultura contemporânea é o lugar e a importância das tecnologias, especialmente daquelas referentes à informação. A informação está disponível a qualquer momento ao simples toque numa tela de smartphone. Tal situação impõe aos professores a necessidade de utilizarem novos metodologias no processo de ensino-aprendizagem. Como deve ser a atuação das novas metodologias no ensino de história na sociedade da informação?

Na concepção e ensino de Ciências sobre a formação de professores, muitos autores reconhecem que existe a necessidade de profundas reestruturações nos sistemas escolares, incluindo uma necessária e prioritária revisão dos processos de formação inicial e continuada desses profissionais e a proposição de modelos formativos para superar limitações desse processo. Fazem-se necessário considerar novos referenciais ideológicos, epistemológicos e metodológicos que estejam em consonância com a escola que queremos, que pretendemos e de que necessitamos. O modelo didático originado dessas concepções entende o professor como um orientador/coordenador das atividades com foco para os interesses dos alunos. Para isso, devemos priorizar as aprendizagens e a aquisição de atitudes e de valores, já que:

Com base nas tendências pedagógicas e nas metodologias educacionais do ensino da Ciências, mas, de acordo com o que é contextualizado em sala de aula, em cada escola, para o ensino-aprendizagem, destacamos: o uso de mapas conceituais; as argumentações de situações-problema; as noções gerais para a alfabetização científica e a utilização de temas geradores para gerar a fundamentação da pesquisa. Porém, se essas metodologias educacionais são fundamentadas na elaboração dos PPIs (Projetos de Pesquisas Interdisciplinares), ocorrerá uma melhor interação com o objetivo desejado, a aprendizagem. Para Pedro Demo (1996), ao mencionar que a pesquisa faz com que jovens transformem conhecimentos já disponíveis na sociedade em algo novo para eles, deve-se incentivar:

O diálogo enquanto ferramenta para o conhecimento desenvolvido entre professor e aluno para assuntos que promovem discussões sobre valores éticos e morais é:

Entende -se por métodos socializados de ensino :

Cada vez mais os estudos sobre educação versam sobre a autonomia e responsabilidade do aluno sobre sua própria aprendizagem, em que o professor assume um papel de mediador do conhecimento e não mais um transmissor como era conhecido no ensino tradicional. Uma técnica de ensino que tem mostrado ­se como tendência versa sobre uma “metodologia de ensino ­aprendizagem em que o problema é usado para iniciar, direcionar, motivar e focar a aprendizagem, diferentemente das metodologias convencionais que utilizam os problemas de aplicação ao final da apresentação de um conceito ou conteúdo”. Marque a alternativa CORRETA , que denomina o conceito apresentado no enunciado.

Saviani (1999), ao relacionar a teoria dialética do conhecimento com a metodologia de ensino-aprendizagem diz que: 'o movimento que vai da síncrese à síntese, pela mediação da análise constitui uma orientação segura tanto para o processo de descoberta de novos conhecimentos (o método científico) como para o processo de transmissão-assimilação de conhecimentos (o método de ensino)'. Portanto, no processo pedagógico o professor deve:

Freinet fez de sua vida um esforço incessante pela transformação da escola de seu tempo, a qual considerava burocratizada, distante da família, teórica e dogmática. Sobre o pensamento de Freinet e sua contribuição para as metodologias de ensino, assinale o que for correto.

Sobre a classificação dos métodos de ensino, qual das afirmações abaixo está incorreta?

Não é uma das etapas do método Paulo Freire:

Não é característica de um planejamento a partir da Metodologia de Projetos:

Com o objetivo de tornar as aulas mais interessantes e significativas para seus alunos, uma professora buscou nova forma de organizar o processo pedagógico, utilizando uma metodologia bastante em voga atualmente: o ensino baseado em problemas. Isto significa que

A Pedagogia de Projetos é uma concepção que propõe mudança de postura pedagógica na ação do professor , fundamentada na concepção de que a aprendizagem ocorre a partir da resolução de situações didáticas significativas para o aluno, aproximando-o do contexto social, através do desenvolvimento do senso crítico, da pesquisa e da resolução de problemas. Neste contexto, registre qual alternativa NÃO CORRESPONDE a Pedagogia de Projetos:

Em curso de formação continuada de professores, pode-se perceber grande preocupação com as metodologias a serem empregadas nas aulas. Das metodologias abaixo, qual tem suas bases teóricas na pedagogia de Paulo Freire?