As habilidades motoras básicas são elementos indispensáveis em uma proposta pedagógica de ensino na perspectiva de iniciação aos esportes coletivos. Na faixa etária dos 4 aos 7 anos assume-se que as habilidades básicas de primeira infância já se tornaram padronizadas (desde que a criança tenha tido experiências motoras apropriadas). É, portanto, necessário diversificar essas habilidades. A partir das informações do texto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. As capacidades de tempo de reação, coordenação óculo-manual e óculo-pedal estão se desenvolvendo na faixa etária dos 4 aos 7 anos, contudo, as capacidades relacionadas ao condicionamento físico ainda não estão em período sensível. PORQUE II. As noções táticas básicas individuais e coletivas podem ser introduzidas. Assinale a alternativa CORRETA:

O modelo original do Teaching Games for Understanding (TGFU) sugere fomentar um nível mais elevado de qualidade tática no ensino dos jogos dentro dos esportes coletivos, o que significa uma compreensão aumentada do que fazer durante os jogos. Entretanto, o TGFU, como pedagogia do esporte, precisa ser adaptado para a realidade brasileira. A partir das informações do texto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. A totalidade do esporte educacional/escolar exclui o aluno nas suas possibilidades de absorção do mundo vivido, isto é, do emaranhado de relações sociais complexas. PORQUE II. Cultivar um modo de pensar e agir comprometido com a condição humana das pessoas não exclui o desenvolvimento das capacidades cognitivas e motoras implica em generalizar os conhecimentos para a vida. Assinale a alternativa CORRETA:

Os jogos e os esportes têm intenções que ultrapassam os limites dos seus espaços de prática, portanto, é importante perceber qual a visão e valores por trás dos jogos e o tipo de propósito das atividades propostas e praticadas nas aulas de Educação Física. Faça a associação correta entre os padrões de percepção/ação com o objetivo correspondente. 1.Omissão (individualismo) 2.Cooperação (encontro) 3.Competição (confronto)

Na segunda infância (dos 8 aos 11 anos), a maioria dos alunos já têm habilidades motoras básicas e flexíveis. As capacidades de tempo de reação, coordenação óculo-manual e óculo-pedal estão mais bem desenvolvidas e as capacidades relacionadas ao condicionamento físico estão em pleno período sensível. Assinale a alternativa abaixo que não representa uma recomendação a ser seguida na condução das atividades nas aulas de Educação Física para alunos de 8 a 11 anos.

“O tema do esporte na Educação Física Escolar brasileira sempre causou discussões, debates e pesquisas” (Kunz, 2017). Analise as afirmativas abaixo sobre a transformação didático-pedagógica do esporte, proposta por Kunz (2017). 1. A prática esportiva no âmbito escolar deve ter o rendimento máximo e a competição como única finalidade. 2. O esporte escolar deve ter como princípios básicos apenas a sobrepujança e comparações objetivas, induzindo o aluno a um processo de seleção e especialização. 3. É preciso ter o cuidado em promover possibilidades e oportunidades para as crianças e jovens de voltar a descobrir coisas em situações de movimento que levem a entender o brincar e o jogar, acima de tudo pelos seus significados. 4. Encontrar por último o significado máximo da prática esportiva escolar, apenas quando consegue submetê-los totalmente às regras e gestos técnicos padronizados, além da exigência de resultados mensuráveis e comparáveis a padrões preestabelecidos. 5. Ofertar, também, possibilidades não padronizadas de locais e materiais para a prática esportiva, especialmente para aqueles com pouca ou nenhuma experiência nas clássicas modalidades esportivas. Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

São recomendações sobre aulas de educação física para a comunidade escolar, EXCETO:

Sobre o tema recreação, ginástica e dança na escola, assinale a alternativa INCORRETA.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na Educação Física considera as práticas corporais tematizadas e divididas em seis unidades temáticas que devem ser abordadas ao longo do Ensino Fundamental. A unidade temática esportes é uma delas que apresenta sete categorias de esportes. São modalidades esportivas citadas na BNCC, para a categoria "Precisão", EXCETO:

Analise as assertivas abaixo relacionadas com as Habilidades Motoras Fundamentais (HMF’s), e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas. ( ) Nos primeiros anos da infância, os padrões de atividade física das crianças podem orientar o desenvolvimento da competência nas habilidades motoras. A criança com acesso a atividades físicas terá menos oportunidades de desenvolvimento das HMF’s, enquanto outra, com oportunidades limitadas, de modo correspondente, terá competências motoras mais altas. ( ) As crianças com maior habilidade costumam escolher, para si próprias, níveis mais elevados de atividade física. As crianças mais hábeis também têm maior probabilidade de considerarem-se competentes e de obter prazer intrínseco na participação de esportes e jogos. ( ) Por volta de meados da infância, as crianças que são menos competentes em habilidades motoras provavelmente vão preferir ficar fora das atividades físicas quando há possibilidade de escolher ou então vão se engajar em níveis mais baixos, caso sejam obrigadas a fazê-la, como acontece em uma aula de educação física. A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

O ato de pegar é uma habilidade motora fundamental em geral usada em esportes, jogos e atividades durante toda a vida. Em relação à habilidade citada, analise as assertivas abaixo: I. Rastrear a bola com os olhos e deixar os pés levemente separados são características de um pegador proficiente, na fase de preparação para pegar. II. As crianças precisam de várias habilidades a fim de conseguir pegar uma bola, incluindo a coordenação olho-mão, a habilidade é rastrear o objeto com os olhos, antecipar a sua trajetória de modo consistente e interceptá-lo, a consciência perceptiva e a manipulação fina dos dedos de acordo com a dinâmica do voo do objeto. III. O peso do corpo é transferido de trás para frente e os braços “aceitam” o contato para absorver a força do objeto receptado, são características de um pegador proficiente, na fase da recepção do objeto. Quais estão corretas?

Na unidade temática Ginásticas, da Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2016), são propostas práticas como formas de organização e significados muito diferentes. Marque V para as respostas verdadeiras e F para as falsas identificando quais são as formas de ginásticas que a BNCC se refere:

Uma preocupaça o a ser entendida na iniciaça o esportiva e o treinamento especializado precoce. Desse treinamento podem surgir aspectos negativos para as crianças envolvidas. Abaixo esta o listados alguns desses pontos negativos. Contudo, um deles na o e verdadeiro. Assinale -o.

Uma preocupação a ser entendida na iniciação esportiva e o treinamento especializado precoce. Desse treinamento podem surgir aspectos negativos para as crianças envolvidas. Abaixo estão listados alguns desses pontos negativos. Contudo, um deles não é verdadeiro. Assinale-o.

Quando a iniciação esportiva acontece de maneira “correta” não se espera:

Quando a iniciaça o esportiva acont ece de maneira “correta” na o se espera:

Na tentativa de romper com o modelo mecanicista, surgiram as Abordagens Pedagógicas da Educação Física Escolar. Essas buscam uma renovação teórico-prático, com o objetivo de estruturar o campo de conhecimento específicos da Educação Física. Em especifico para esta abordagem, a habilidade motora é um dos conceitos mais importantes, pois é através dela que os seres humanos se adaptam aos problemas do cotidiano, resolvendo problemas motores. Sendo que a Educação Física deve proporcionar ao aluno condições para que seu comportamento motor seja desenvolvido através da interação entre o aumento da diversificação e a complexidade dos movimentos. A partir do texto assinale a alternativa que diz respeito a abordagem descrita:

A ginástica artística é um importante conteúdo para o desenvolvimento motor infantil. Contudo, muitos professores apontam fatores que dificultam a prática na Educação Física escolar. Não é um desses fatores:

A Educação Física escolar, nos dias atuais, tem o objetivo de formar:

A Educação Física, enquanto componente curricular contribui para a formação dos alunos por meio da apreensão dos conhecimentos específicos que favorecem a aquisição de competências motoras, a ampliação do repertório de movimentos e o hábito da prática regular de atividades físicas, integrados a conhecimentos gerais contextualizados às temáticas sobre atualidades sociais, políticas, econômicas, tecnológicas e ambientais, sendo assim a proposta para a Educação Física escolar considera alguns objetivos: Analise as afirmativas abaixo:

A educação física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área denominada:

Os jogos motores trazem oportunidades de aprendizagens sociais pois as crianças aprendem a colaborar umas com as outras. Em relação aos jogos motores, é correto afirmar que:

Dentre as diferentes perspectivas metodológicas para a educação física escolar, a Ginástica Geral vem sendo apontada como um dos conteúdos relevantes a serem ensinados na escola. Para Marcassa (2004, p.177), a Ginástica Geral, além do diálogo que estabelece com outras práticas da cultura corporal, possui uma

Para Vago et al. (2002, p.94), ao mesmo tempo em que a Educação Física é construída na escola, ela é também, construtora da cultura escolar. Essa forma de pensar exige dos professores, além do seu envolvimento com o Projeto Político-Pedagógico, uma postura centrada no

A fragmentação e a hierarquização dos saberes escolares reduzem o fazer pedagógico da educação física a um lugar eminentemente prático. Diante desse contexto, Vago et. Al. (2002, p.98) afirmam que o movimentar-se humano passa a ser tratado apenas como

Jocimar Daólio introduz o referencial da cultura como a principal categoria para se discutir e compreender a edu-cação física escolar. Em seu artigo “A Educação Física Escolar como Prática Cultural: Tensões e Riscos” (Pensar a Prática v. 8, 2005) afirma que existem três problemáti-cas ou tensões que estimulam o debate na Educação Física Escolar hoje, quais sejam:

“Com a intenção de esclarecer as razões e as necessida-des de introduzir, na escola, uma nova forma de tematizar o ensino, neste caso, o ensino do movimento humano, em especial, os esportes. E, como a ênfase maior, especial-mente na apresentação dos exemplos práticos, é dada ao ensino dos esportes no contex-to escolar, é oportuno inclu-ir uma crítica do ponto de vista humano e pedagógico sobre os principais problemas que envolvem o esporte de alta competição, ou de rendi-mento, atualmente.” (KUNZ, 1994, p.13). O autor defende o ensino da Educação Física escolar na abordagem

Para desmistificar a imagem da dança apenas como ele-mento/espetáculo folclórico, normalmente de caráter contemplativo na escola, Brasileir o (Pensar a Prática, vol. 6, 2002/2003,p.55) afirma que seria importante “passar a entendê-la como conhecimento significativo para as nos-sas ações corpóreas, que podem ser exploradas pelo universo de repertórios popular, folclórico, clássico, con-temporâneo, etc., bem como pela improvisação e pela composição coreográfica”. Nessa perspectiva, a dança é compreendida como forma de linguagem que

O ensino do esporte não precisa ser tematizado objeti-vando o rendimento esportivo, mas ter em vista “o desen-volvimento do aluno em relação a determinadas compe-tências imprescindíveis na formação de sujeitos livres e emancipados.” (KUNZ, 1994, p. 28). O autor indica que o ensino do esporte nas aulas de educação física deve desenvolver competências que vão além da prática do esporte, quais sejam:

Santos e Figueiredo (Pensar a Prática, vol. 6, 2002/2003) discutem possibilidades de estabelecer o diálogo entre a dança e a inclusão de pessoas portadoras de necessida-des especiais no contexto escolar: “devemos ter como prioridade os processos pedagógicos, em que o processo e o produto são fundamentais para se compreender a importância de uma prática que respeite o corpo e a li-berdade de expressão dos alunos.” Nesse sentido, a metodologia pode propiciar a

Na obra “Em busca da formação de indivíduos autôno-mos nas aulas de educação física”, Duckur (2004) discute as relações entre infância, jogo e brincadeira para o ensi-no da educação física na escola. Para ela, “É na cultura da infância que o jogo, o brinquedo e a brincadeira sur-gem como dinâmicas essenciais ao desenvolvimento e à aprendizagem da criança.”(p.45) Nessa perspectiva, a cultura infantil deve ser considerada: