A relação entre professor e aluno não só pode produzir o desenvolvimento dos conceitos científicos, como também:

No processo educacional a professora deve considerar, dentre outros fatores:

O processo de ensino e aprendizagem da performance musical e o estudo de um instrumento musical passa, necessariamente, por inúmeras etapas de desenvolvimento. Pode-se dizer que cabe ao professor de música favorecer o armazenamento de informações e habilidades na memória de seus alunos, desenvolvendo elementos de retenção dos saberes musicais (CERQUEIRA, 2009). Sob essa perspectiva, com base em várias memórias fundamentais ao aprendizado da música, relacione as colunas a seguir: Primeira coluna: 1- Memória Cinestésica 2- Memória Visual 3- Memória Lógica 4- Memória Auditiva Segunda coluna: ( ) Entendimento das relações formais e estruturantes da obra, do estilo e da linguagem musical. ( ) Armazenamento de informações relativas ao movimento. ( ) Fixação de linhas melódicas, sonoridades ou quaisquer elementos perceptíveis. ( ) Na prática instrumental, contribui para a automatização dos movimentos. Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:

As relações e a interdependência entre os componentes de uma habilidade, e o número de seus componentes conceituam-se, respectivamente, como

De acordo com a obra de Sanchez e Weisz, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – Não existe apenas um processo de ensino/aprendizagem quando se compreende que cada sujeito aprende de forma diferente e se utiliza de seus conhecimentos prévios para assimilá-los aos novos conhecimentos ao qual está sendo submetido.
II – Para que ocorra o processo de aprendizagem o professor deve compreender o caminho de aprendizagem do aluno.
III – Propostas desafiadoras fazem com que os alunos coloquem em jogo tudo o que sabem e que tomem decisões.

Hoffmann (2012) e Sanmartí (2009) pontuam sobre a importância da mudança da concepção do papel do erro na aprendizagem – compreender o erro como ponto de partida para aprender. Baseando-se nas ideias dessas autoras sobre o erro, é incorreto afirmar:

Mizukami (1986) sinalizou em seus estudos as abordagens do processo de ensino-aprendizagem que permeiam a ação docente. Sobre essas abordagens, assinale com V as afirmativas verdadeiras e com F as falsas. ( ) Na abordagem comportamentalista, tem-se a relação interpessoal como centro, e o núcleo do processo ensino-aprendizagem é a dimensão humana. ( ) Numa abordagem tradicional, a educação é concebida como produto, uma vez que já são pré-estabelecidos os modelos a serem atingidos. ( ) Na abordagem sociocultural, durante o processo de vir a ser da pessoa humana, o alicerce sobre o qual o conhecimento é construído é a experiência pessoal e subjetiva. ( ) Na abordagem cognitivista, o professor tem como função provocar desequilíbrios e propor desafios aos alunos, assumindo o papel de investigador, pesquisador, orientador e coordenador. Assinale a sequência correta.

Em relação ao processo ensino/aprendizagem e a avaliação na Educação infantil, analise as assertivas e assinale a resposta correta:
I. Avaliar é construir estratégias de acompanhamento da história que cada criança vai construindo ao longo de sua vivência na instituição e fora dela, participando dessa história.
II. O desenvolvimento se dá nas crianças em ritmo evolutivo por meio de uma exploração ativa e incessante do meio.
III. É de vital importância, ao professor, aproximar-se da lógica do pensamento infantil inerente à ação educativa, diferente da lógica do adulto e nem sempre compreendida por ele, o que implica uma leitura séria e ampla dos significados que a criança constrói sobre os objetos e sobre as situações.

Sobre o tema “aluno, conhecimentos escolares e não escolares”, sob a perspectiva de DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, assinalar a alternativa CORRETA:

Assinale a alternativa incorreta. Trabalhar coletivamente supõe uma série de aprendizagens, como:

Sobre a recuperação dos alunos, julgue as afirmações abaixo: I - Já é amplamente conhecida a premissa de que todos podem aprender, sem exceção - e que cada um se desenvolve de um jeito próprio - e num ritmo particular. Os professores sabem que a classe não responde de forma homogênea à apresentação de um conteúdo de estudo e que nem todos compreendem usando as mesmas estratégias cognitivas. II - A chave do processo é avançar e retroceder ao mesmo tempo. Quem atingiu o esperado tem de continuar aprendendo. E os demais não devem ser abandonados, certo? É preciso trabalhar as dúvidas em atividades, dentro da própria sala de aula, assim que elas aparecem, em vez de deixar que se acumulem. III - O primeiro passo é diagnosticar, em detalhes, o que cada um sabe. Caso muitos tenham a(s) mesma(s) dificuldade(s), não pense duas vezes: é hora de retomar esse(s) conteúdo(s) de um jeito novo, pois a aula original provavelmente foi ineficaz. Se os problemas são diferentes, o segredo também é apresentar a matéria de forma a proporcionar aos que precisam a construção de outros caminhos. Uma boa estratégia, garantem os especialistas, é iniciar ou intensificar o trabalho em grupos.

Abaixo há alguns erros cometidos pelos professores no processo de recuperação de alunos nas escolas, exceto: