[...] o ensino de História no Brasil passou por várias transformações, que acompanharam, muitas vezes, as mudanças ocorridas na organização e nas propostas educacionais brasileiras. Assim, podem-se apontar, pelo menos, três fases características desse ensino: a fase que se pode denominar ensino tradicional, a fase em que predominou o ensino de estudos sociais e a fase atual, de ensino da História. (Maria Auxiliadora Schimidt e Marlene Cainelli. Ensinar História) De acordo com as autoras, a “fase atual” tem como parte de suas premissas

Os conceitos históricos apresentam algumas peculiaridades que os tornam especialmente difusos; os indivíduos tendem a criar uma representação global. Para isso, usam o que consideram ser os melhores exemplos, criam protótipos ou empregam “familiares” (ou seja, tendem a introduzir na mesma categoria tudo aquilo que for parecido). No entanto, a polissemia dos conceitos históricos [...] poderia dificultar a criação desses protótipos. (Mario Carretero. Construir e ensinar – as ciências sociais e a História. Apud Maria Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli. Ensinar História) A “polissemia” mencionada no excerto caracteriza-se, dentre outros fatores, pelo fato de que

A produção didática mais recente, com exceção da correspondente às séries iniciais do nível fundamental, apresenta uma diminuição acentuada de conteúdos da história nacional. Trata-se de uma tendência à concepção de história integrada que merece atenção. (Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos. Adaptado) Circe Bittencourt assinala que uma dessas inovações se refere

Leia o excerto a seguir. Alvará da rainha de Portugal Hei por bem ordenar que todas as fábricas, manufaturas ou teares de tecidos, ou de bordados de ouro e prata, de veludo, brilhantes, cetins e tafetá (...); exce- tuando tão somente aqueles ditos teares e manufaturas que tecem ou manufaturam fazendas grossas de algodão, que servem para o uso e vestuário dos negros, para enfardar e empacotar (...); todas as demais sejam extintas e abolidas em qualquer parte onde se acham nos meus domínios do Brasil. Alvará de 1785, d. Maria I, rainha de Portugal. (Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos) Circe Bittencourt considera que um objetivo específico no trabalho em sala de aula com esse documento é

Uma das ironias deste estranho século XX é que o resultado mais duradouro da Revolução de Outubro, cujo objetivo era a derrubada global do capitalismo, foi salvar seu antagonista, tanto na guerra quanto na paz. (Eric Hobsbawm, Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991. Adaptado) Acerca dessa reflexão de Hobsbawm, é correto afirmar que

A afirmativa de que a Independência se realizou em tempo curto e sem grandes abalos não nos deve levar a duas conclusões errôneas. A primeira consistiria em dizer que nada mudara, pois o Brasil passava da dependência inglesa via Portugal à dependência direta da Inglaterra. A segunda seria supor a existência de uma elite política homogênea, com uma base social firme e um projeto claro para a nova nação. (Boris Fausto, História do Brasil) Segundo Boris Fausto, a segunda conclusão seria igualmente equivocada, porque

Não começo com os faraós para terminar em Khomeini ou nos sobressaltos da Polônia. Tal colocação inscrever-se-ia, sem o dizer, numa visão teleológica da História, quer seu signo tenha sido cristão, marxista, ou apenas ligado à ideia de Progresso. Essa colocação seria, também sem o dizer, eurocêntrica, pois os povos só teriam “entrado” na História depois de “descobertos” pelos europeus. Neste livro não há nada disso. (Marc Ferro. A manipulação da história no ensino e nos meios de comunicação) No fragmento, o autor