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Prova Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico - Engenharia Civil - IFNMG
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Questão 1 de 17 Q1398950 Q3 da prova
Leia o trecho a seguir. “Não há docência sem discência.” FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2002, p. 25. Compreender a natureza das relações que tem curso em um processo formativo é essencial para a docência. Paulo Freire é um autor que discute com muita propriedade a questão, como bem resume a citação destacada. Com base nas reflexões de Paulo Freire, “não há docência sem discência” porque

Compreender a natureza das relações que tem curso em um processo formativo é essencial para a docência. Paulo Freire é um autor que discute com muita propriedade a questão, como bem resume a citação destacada. Com base nas reflexões de Paulo Freire, “não há docência sem discência” porque

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Questão 2 de 17 Q1398953 Q5 da prova
Leia o texto a seguir. Certa vez, numa escola da rede municipal de São Paulo que realizava uma reunião de quatro dias com professores e professoras de dez escolas da área para planejar em comum suas atividades pedagógicas, visitei uma sala em que se expunham fotografias das redondezas da escola. Fotografias de ruas enlameadas, de ruas bem postas também. Fotografias de recantos feios que sugeriam tristeza e dificuldades. Fotografias de corpos andando com dificuldade, lentamente, alquebrados, de caras desfeitas, de olhar vago. Um pouco atrás de mim dois professores faziam comentários em torno do que lhes tocava mais de perto. De repente, um deles afirmou: “Há dez anos ensino nesta escola. Jamais conheci nada de sua redondeza além das ruas que lhe dão acesso. Agora, ao ver esta exposição de fotografias que nos revelam um pouco de seu contexto, me convenço de quão precária deve ter sido a minha tarefa formadora durante todos estes anos. Como ensinar, como formar sem estar aberto ao contorno geográfico, social, dos educandos?” FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2002, p. 154. O trecho foi retirado do livro Pedagogia da autonomia, de autoria de Paulo Freire. O referido trecho assinala um aspecto marcante da concepção freiriana de educação ao passo que destaca uma situação cotidiana no exercício da docência. Com base nessa concepção de educação e no que traz o trecho em destaque, a atuação dos educadores exige um

O trecho foi retirado do livro Pedagogia da autonomia, de autoria de Paulo Freire. O referido trecho assinala um aspecto marcante da concepção freiriana de educação ao passo que destaca uma situação cotidiana no exercício da docência. Com base nessa concepção de educação e no que traz o trecho em destaque, a atuação dos educadores exige um

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Questão 3 de 17 Q1398960 Q9 da prova
Quando se trata da educação profissional um tema de grande relevância é o da relação entre saber e trabalho. A questão não é simples, pois envolve lidar com uma problemática propriamente epistemológica e termina por tocar em concepções há muito cristalizadas sobre o que é o trabalho e o trabalhar. Os saberes do trabalho se fazem presentes na tecnicidade dos atos no meio laboral e, como bem pondera e observa Alessandra Bender, “não são necessariamente verbalizados” (Bender, 2021, p. 147). Esse aspecto destacado por Alessandra Bender e a problemática descrita coloca exigências ao trabalho didático do docente na educação profissional, pois implica em

Esse aspecto destacado por Alessandra Bender e a problemática descrita coloca exigências ao trabalho didático do docente na educação profissional, pois implica em

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Questão 4 de 17 Q1398962 Q10 da prova
Na educação profissional e tecnológica um referencial estruturante é o do trabalho como princípio educativo. Mas se o trabalho pode assumir a condição de ser educativo é preciso, antes, bem compreender e conceituar o que representa o próprio trabalho. Diversos autores brasileiros, como Dermeval Saviani e Marise Nogueira Ramos, convergem a esse respeito. Considerando o aporte desses autores, o trabalho pode ser definido como

Considerando o aporte desses autores, o trabalho pode ser definido como

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Questão 5 de 17 Q1398983 Q23 da prova

A composição ou traço de concreto pode ser constituído por dosagem empírica para o concreto das classes C10 e C15 MPa com o consumo mínimo de cimento por metro cúbico de concreto de

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Questão 6 de 17 Q1398985 Q24 da prova
Leia o Texto 1 para responder às questões de 24 a 26. Texto 1 A durabilidade de estruturas em concreto armado, sobretudo as que estão localizadas em ambientes com agentes agressivos, pode ser influenciada pela relação água/ligante, resistência à compressão, composição do concreto, sua porosidade e espessura de cobrimento. Com isso, considerando estruturas em concreto armado, classificadas com classe de agressividade IV (quatro), agressividade muito forte e situadas em ambiente industrial, há o risco elevado de deterioração dessas estruturas.

A máxima relação água/cimento ou água/aglomerante, recomendada para concretos de estruturas mencionadas no Texto 1, é

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Questão 7 de 17 Q1398987 Q25 da prova
Considerando o Texto 1, o cobrimento nominal mínimo de armaduras para lajes e vigas/pilares, respectivamente, são:

Considerando o Texto 1, o cobrimento nominal mínimo de armaduras para lajes e vigas/pilares, respectivamente, são:

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Questão 8 de 17 Q1398989 Q26 da prova
A classe de resistência à compressão mínima do concreto para estruturas consideradas no Texto 1, é

A classe de resistência à compressão mínima do concreto para estruturas consideradas no Texto 1, é

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Questão 9 de 17 Q1398996 Q30 da prova

Aços estruturais são os aços que devido a sua resistência mecânica, ductilidade e outras propriedades são adequados para usos em elementos que suportam cargas. No mercado nacional dispõe-se de chapas, perfis laminados, tubos e barras de um grande número de aços estruturais com limites de escoamento que variam de

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Questão 10 de 17 Q1398997 Q31 da prova

Quanto às propriedades físicas dos solos, uma de suas classificações se refere à textura ou granulometria. Sendo assim, argilas são materiais com diâmetro equivalente (d) de partículas de

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Questão 11 de 17 Q1398999 Q32 da prova

Existem hoje, no Brasil, dois métodos de classificação na metodologia MCT (Miniatura, Compactação e Tropical). Esta metodologia compreende a determinação de propriedades mecânicas e hidráulicas de solos compactados a partir de corpos de prova de 50 mm de diâmetro. Desta forma, a classificação MCT pode ser designada de

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Questão 12 de 17 Q1399001 Q33 da prova

A compactação de solos é utilizada em diferentes obras de engenharia. Esta compactação consiste na aplicação de determinada energia ao solo, buscando sua densificação. A efetividade da compactação depende do tipo de solo, da umidade de compactação, da energia e tipo de compactação. Em laboratório, a técnica mais comum de compactação é do tipo Proctor. Este método de ensaio consiste na compactação dinâmica do solo em camadas, colocadas no interior de um cilindro metálico submetidos a um determinado número de golpes de um soquete metálico com peso e altura de quedas fixos. No que tange ao número de camadas do ensaio, elas são de

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Questão 13 de 17 Q1399003 Q34 da prova

São tipos de fundações superficiais ou rasas os(as)

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Questão 14 de 17 Q1399007 Q37 da prova

A classificação dos concretos, de acordo com a sua trabalhabilidade e reologia, é:

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Questão 15 de 17 Q1399009 Q38 da prova

Considerando a necessidade de movimentação de terra, o volume, em metros cúbicos (m3), de um solo a ser transportado, sendo uma escavação de 200 m3, medida em corte e com uma argila seca com empolamento de 40%, é de

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Questão 16 de 17 Q1399011 Q39 da prova

Para a construção de uma estrada, foi necessário movimentar terra para execução de camadas de suporte do pavimento. Considerando o tipo de solo com um acréscimo volumétrico de 10% e volume de solo transportado na condição solta e com um empolamento de 30%, o volume total de terra, medido na jazida em corte, necessário para se fazer um aterro compactado de 5 m3, é de

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Questão 17 de 17 Q1399012 Q40 da prova

Os bueiros são obras destinadas a permitir a livre passagem das águas das vias. Compõem-se de bocas e corpo. Na classificação dos bueiros, está presente

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