Considerando -se as regras de concordância verbal e o teor deste trecho “ nem se salvam o pescoço esticado, a cabeça ” (l. 05 e 06), chega -se a que conclusão correta ?

Acerca do trabalho docente, leia os itens a seguir: I. O trabalho docente é caracterizado pela intencionalidade e planejamento. II. O trabalho docente requer estruturação e organização. III. O trabalho docente deve ser caracterizado por atividades aleatórias, dependendo do que ele considera que é importante. A partir do que apresenta Luckesi, na obra Didática (1994), assinale a única opção correta.

Ao discorrer sobre Didática e as tarefas do professor, Luckesi (1994) apresenta ações e habilidades que devem caracterizar o trabalho docente. Leia os itens abaixo: I. A ação docente deve buscar criar condições e meios para que os estudantes desenvolvam capacidades e habilidades, que visem autonomia no processo de aprendizagem e independê ncia de pensamento. II. A ação docente deve buscar assegurar aos estudantes o domínio do conteúdo, com foco na memorização, para que possam obter êxito nas provas e exames. Com base nas concepções que norteiam o autor citado, marque a única opção correta:

Nos últimos anos, os estudos sobre o currículo vêm crescendo no contexto da Educação Física, principalmente após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9.394/1996, que impulsionou as reformas curriculares no campo da educação básica. Dos itens que seguem abaixo, assinale a alternativa CORRETA sobre os diferentes currículos que permeiam a prática pedagógica da Educação Física na escola.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) constitui- se como um documento normativo que propõe um conjunto de aprendizagens essenciais que deve ser seguido por toda a rede de escolas da educação básica do País, visando assegurar os direitos de aprendizagens em todos os componentes curriculares. No componente curricular Educação Física, a BNCC propõe que a organização das unidades temáticas seja delimitada privilegiando as oito dimensões do conhecimento. Assinale nos ite ns que segue V para as opções VERDADEIRAS e F para as FALSAS e, em seguida, assinale a alternativa CORRETA. (___) As oito dimensões propostas pela BNCC são: Experimentação, Fruição, Análise, Compreensão, Procedimentos, Uso e apropriação, Atitudes e Reflexão sobre a ação. (___) A dimensão Uso e apropriação refere -se aos conhecimentos que possibilitam ao aluno as condições de realizar, de forma autônoma, uma determinada prática corporal no contexto das aulas, mas também para além delas, permitindo seu envolv imento nas prática de lazer e de saúde fora da escola. (___) A dimensão Reflexão sobre a ação deve ser trabalhada pelos professores visando possibilitar aos alunos conhecimentos que os ajudem a empregar estratégias de observação e de análise para resolver desafios peculiares às práticas realizadas, para aprender novas modalidades e para adequar as práticas aos seus interesses e às possibilidades. (___) A BNCC propõe que o professor inclua, de forma intencional, experiências de ensino e de aprendizagem que promovam o respeito às diferenças e o desenvolvimento de valores que visem assegurar a superação de estereótipos e de preconceitos expressos nas práticas corporais para o trato da dimensão Atitudinal.

Historicamente, no contexto da Educação Física, os Métodos Ginásticos foram os precursores de orientações pedagógicas e dos conteúdos que influenciaram a introdução da Educação Física na escola. Assinale, nos itens que seguem abaixo, o nome do Método Ginást ico que foi criado na Escola Militar Joinville -le-Pont e tinha por objetivo o desenvolvimento corporal e a manutenção das funções orgânicas e da aptidão física. Este método era voltado para desenvolver a capacidade física, com base em conhecimentos anátomo- fisiológicos, incluindo os jogos, os flexionamentos (exercícios posturais localizados), os exercícios educativos (preparatórios para o domínio de determinados movimentos), as aplicações de movimentos corporais básicos (andar, correr, saltar, trepar, lança r, receber), os esportes individuais e os esportes coletivos.

A Base Nacional Comum Curricular propõe uma nova abordagem do ensino dos esportes na escola nas aulas de Educação Física a partir de um sistema de classificação baseado na lógica interna. Nessa classificação, os esportes de invasão ou territorial são modalidades em que as equipes tentam ocupar o setor da quadra/campo defendido pelo adversário com o objetivo de marcar pontos (gol, cesta etc.), ao mesmo tempo em que têm que proteger a própria meta. Dentre as alternativas, assinale a única opção que contém somente exemplos de esportes de invasão ou territorial.

Nas últimas décadas, as práticas pedagógicas da Educação Física na escola que vêm ganhando notoriedade acadêmica são aquelas que se associam com uma perspectiva crítica ou pós - crítica de ensino, tais como a Educação Física crítico -superadora (CASTELLANI FILHO et al., 2009), crítico -emancipatória (KUNZ, 2006) e cultural (NEIRA; NUNES, 2008; NEIRA, 2018). Sobre essas propostas progressistas da Educação Física, é CORRETO o que se afirma em: I) As propostas críticas apresentam um impacto extremamente relevant e para a função social da Educação Física como componente curricular, tendo em vista que, até meados da década de 1980, hegemonicamente, a disciplina era vista com o propósito de contribuir para a melhoria da saúde dos alunos, de estimular a prática dos es portes e de disciplinar a mente e o corpo. II) A Educação Física comprometida com a perspectiva crítica propõe que as aulas se constituam como momentos nos quais os alunos possam se organizar para vivenciar, debater e refletir sobre os diferentes elemento s da cultura corporal (esportes, lutas, danças, ginásticas, jogos e brincadeiras), associados a uma reflexão para superação de uma realidade socioeconômica desigual nas quais essas práticas são realizadas. III) A realidade das escolas públicas, a hegemoni a de práticas curriculares tradicionais nas práticas pedagógicas dos professores, a grande influência do esporte na sociedade e o domínio de uma concepção higienista são obstáculos que impedem a inserção de propostas críticas na Educação Física escolar. Assinale a alternativa CORRETA.

A avaliação do processo de ensino constitui -se como um dos momentos essenc iais da prática pedagógica docente. A função da avaliação é conceder um diagnóstico continuado, progressivo, no sentido de apontar o nível das mudanças qualitativas e quantitativas no processo de apropriação dos conhecimentos, das habilidades e do esforço crítico e criativo dos alunos, bem como no processo de identificação e de superação dos conflitos inerentes ao ensino -aprendizagem (SILVA; FERREIRA; SILVA, 2021). Das alternativas abaixo, assinale a única opção que contém somente instrumentos de avaliação que são utilizados na disciplina Educação Física.

O modelo da ampulheta proposto por Ozmun e Gallahue (2013) é um instrumento heurístico importante para conceituação, descrição e explicação do processo de desenvolviment o motor. Nesse instrumento, os autores propõem um sistema para as fases de desenvolvimento motor e para os respectivos estágios de cada fase. Assinale abaixo a alternativa que corresponde à fase em que se desenvolve um conjunto de habilidades de movimentos estabilizadores, locomotores ou manipulativos. Ainda nessa fase, além do desenvolvimento isolado desses padrões, há também a execução combinada desses movimentos.

Nas últimas décadas, tem sido crescente a utilização dos pressupostos da Pedagogia de Paulo Freire para a análise e para a proposição de novas possibilidades de ensino da Educação Física, no sentido de colaborar para a constituição de uma Educação Física crítica e progressista. A seguir, assinale o item que apresenta contribuições de Paulo Freire para a Educação Física. I. A inclusão do diálogo, o reconhecimento e o respeito aos diferentes saberes dos alunos ao privilegiar o planejamento participati vo para a organização temática das aulas. II. Organização do processo educativo a partir de temas geradores. III. A problematização, a contextualização e a reflexão são pressupostos importantes para promover a inserção crítica e participativa dos alunos, p otencializando -os para a transformação da realidade.

A abordagem Crítico -Emancipatória foi idealizada por Elenor Kunz (2001) com o objetivo de apresentar uma proposta crítica e reflexiva para as aulas de Educação Física no âmbito escolar. Para a realização dessa abordagem, deve -se considerar que os elemento s da cultura corporal sejam ensinados por meio de uma sequência de estratégias didáticas. Assinale abaixo a afirmativa CORRETA que apresenta estes passos.

Em uma aula de Educação Física, o professor Bento José resolveu que iria abordar a unidade temática Esportes para a sua turma do 8o ano do Ensino Fundamental. Para sistematizar as aulas, ele t omou como fundamento o que estava proposto na Base Nacional Comum Curricular. Escolheu que iria trabalhar o esporte voleibol em quatro aulas. Na primeira aula, iria apresentar a caracterização do voleibol, contextualizando a evolução das regras, a técnica dos fundamentos e as curiosidades da modalidade; na segunda aula, iria propor vivências dos fundamentos técnicos por meio de rodízio em estações para a prática; na terceira aula, decidiu que faria um jogo e que dividiria a turma para que todos experimentas sem diferentes funções e posições para que o jogo acontecesse. A quarta aula foi dedicada para a avaliação da sequência de aula, na qual propôs uma dinâmica com perguntas e respostas e demonstração prática de acordo com as fichas avaliativas que os alunos escolhiam. Assinale abaixo a alternativa CORRETA sobre os aspectos didático- pedagógicos utilizados pelo professor Bento.

Sobre os princípios metodológicos para o ensino da Educação Física, assinale a alternativa CORRETA.

Analise as habilidades indicadas abaixo para a unidade temática Ginástica, para o Ensino Fundamental, 3º ao 5º ano, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular, e assinale a alternativa CORRETA. I. Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os lim ites do corpo e adotando procedimentos de segurança. II. Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, identificando os seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática. III. Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais .

O professor Adroaldo, ao propor o ensino das lutas para a turma do 6º ano, fez opção por apresentar a classificação das lutas conforme a divisão por distância de realização do combate, uma vez que esta cria possibilidades didáticas as quais permitem o grupamento de modalidades pelo que apresentam de semelhante em relação às ações motoras. De acordo com as alternativas que seguem, é CORRETO afirmar que:

A Educação Física pautada na proposta crítico -superadora, apresentada no livro Metodologia do Ensino da Educação Física (2012), põe em destaque seis princípios curriculares para o processo de seleção dos conteúdos de ensino. Sobre esses princípios, é CORRETO o que se afirma em: I) A relevância social do conteúdo, a provisoriedade e a historicidade do conhecimento e a simultaneidade dos conteúdos enquanto dados da realidade são princípios explicitados na proposta crítico -superadora. II) O princípio da adequação às possibilidades sócio -cognoscitivas dos alunos deve ser pensando para apresentar o conteúdo, de forma a desenvolver a noção de historicidade, retomando a gênese dos conteúdos e favorecendo a compreensão do aluno enquanto sujeito histórico. III) O princípio da espiralidade da incorporação das referências do pensamento significa compreender as diferentes formas de organizar as referências do pensamento sobre o conhecimento no intuito de ampliá -las. IV) A re levância social, as características dos alunos e as características da própria área são princípios explicitados na proposta crítico -superadora. Estão CORRETAS as afirmativas contidas em:

Conforme a Base Nacional Comum Curricular, mesmo que a tematização das práticas corporais possa ser realizada em qualquer etapa e modalidade de ensino, alguns critérios de progressão do conhecimento devem ser atendidos. Estes critérios são propostos de formas diferentes para as unidades temáticas. São eles: A) Progressão sugerida conforme a ocorrência social das práticas corporais; B) Progressão com base na diversidade das práticas e nas suas características concretas no campo social; C) Progressão com base na tipologia (modelo de classificação) das práticas corporais; D) Progressão com base no local no qual as práticas são realizadas. Assinale a alternativa que apresenta somente objetos de conhecimento que possuem como critério de progressão a ocorrência social das práticas corporais .

O trabalho adequado com as turmas mistas ainda se constitui como um dos desafios enfrentados pelos docentes nas aulas de Educação Física (Darido & Junior, 2003; Altmann, 2015; Altmann, Ayoub e Amaral (2011)), ainda que a composição das turmas mistas seja uma prática já consolidada no ensino público brasil eiro desde a LDB Lei nº 9.394/1996. Sobre o trabalho com práticas de coeducação nas aulas de Educação Física, assinale a alternativa CORRETA.

Existem vários sistemas de classificaçã o das habilidades motoras que ajudam a inferir princípios didático -pedagógicos que auxiliam na estruturação de programas de ação para serem aplicados às crianças. Sobre o sistema de classificação das habilidades motoras, assinale a alternativa CORRETA. I) As habilidades discretas, seriadas e contínuas são classificadas de acordo com a forma que elas são executas. Habilidades, como arremessar uma bola, uma rotina de ginástica, andar de bicicleta e nadar, são exemplos que fazem parte desse conjunto de habilid ades respectivamente. II) As habilidades de circuito aberto e as habilidades de circuito fechado são classificadas de acordo com a utilização de informações sensoriais que resultam da sua execução e da forma como o executante pode utilizá- las na realização e no aperfeiçoamento das habilidades (feedback; retroalimentação e/ou conhecimento de resultados). III) As habilidades abertas e as habilidades fechadas fazem parte do grupo de habilidades classificadas com a estabilidade do ambiente onde são executadas. Uma habilidade aberta é aquela pela qual o ambiente é variável e imprevisível durante a ação, ao passo que uma habilidade fechada é aquela para a qual o ambiente é estável e previsível. IV) As habilidades altamente estruturadas e as habilidades pouco estru turadas são classificadas de acordo com a organização da tarefa. Uma tarefa altamente estruturada tem muitos componentes que requerem, em toda a sua execução, muita atenção, como os movimentos isolados da ginástica rítmica. Uma habilidade pouco estruturada tem demandas relativamente baixas de atenção e um número reduzido de partes e de componentes, como o salto no basquetebol ou o saque no voleibol. Assinale a alternativa CORRETA.