A partir das informações do texto, pode-se afirmar que

No 1o parágrafo do texto, a autora apresenta

“Se a meta é fortalecer os músculos, é fundamental se exercitar com regularidade. Para quem quer ser mais feliz – no trabalho e na vida – a lógica é a mesma: é necessário estimular o cérebro” (1o parágrafo). Os termos destacados têm como sinônimo e antônimo, respectivamente:

Está empregada em sentido figurado a palavra destacada no seguinte trecho do texto:

Assinale a alternativa em que está reescrito em conformidade com a norma-padrão de emprego da vírgula o seguinte trecho do 4o parágrafo: “Os dados colocaram o Brasil em quarto lugar entre os países com os trabalhadores mais tristes da América Latina.”

A expressão do texto que está reescrita entre parênteses, segundo a norma-padrão de emprego dos pronomes, é:

No trecho do 4o parágrafo “... os brasileiros têm experimentado emoções negativas no trabalho.” a expressão destacada pode ser substituída, preservando seu sentido bem como a norma-padrão da língua portuguesa, por:

A partir da leitura da tira, pode-se afirmar que

Nas falas dos 2o e 3o quadrinhos “Ninguém pode ser tão feliz!” e “Talvez ela esteja certa…”, as palavras destacadas expressam, correta e respectivamente, circunstâncias de:

Assinale a alternativa em que a colocação pronominal está em conformidade com a norma-padrão da língua portuguesa.

A respeito do tema da violência na escola, Abramovay (2012) afirma que a escola

Almeida e Silva (2018) afirmam que “o Currículo é o espaço programado onde se exerce o afeto escolar”. Os autores entendem esse afeto no sentido de ser

Leia o excerto a seguir, adaptado de Paro (2001): Se entendermos nesse sentido mais elevado de mediação para a construção e exercício da liberdade social, englobando todos os meios e esforços que se utilizam para concretizar o entendimento entre grupos e pessoas, a partir de valores construídos historicamente, podemos dizer que essa dimensão social dos objetivos da escola se sintetiza:

De acordo com León (in Freitas, 2005), os conceitos de adolescência e juventude correspondem a

Buckingham (2010) observa que a escola enfrenta desafios cada vez mais amplos diante das mídias digitais, sendo que “uma questão-chave [...] concerne ao seu papel no enfrentamento das desigualdades de acesso à tecnologia surgida na sociedade”. Para o autor, acesso, nesse sentido, deve ser pensado como

De acordo com Fleuri (2009), a inclusão de pessoas com diferentes possibilidades e limites nos processos educativos exige, além do atendimento às necessidades individuais, práticas e contextos que promovam a manifestação polifônica e reconhecimento polissêmico, crítico e criativo entre todos. Nesses contextos, o educador precisa favorecer que os sujeitos “se reconheçam e se auto-organizem em relação de reciprocidade entre si e com o próprio ambiente sociocultural”, assumindo a tarefa de prever e preparar recursos capazes de

Luckesi (1998) problematiza um conceito que se configura “pela observação, obtenção, análise e síntese dos dados ou informações que delimitam o objeto ou ato com o qual se está trabalhando”. Por isso, “encerra-se no momento em que o objeto ou ato de investigação chega a ser configurado, sinteticamente, no pensamento abstrato, isto é, no momento em que se chega à conclusão que tal objeto ou ato possui determinada configuração”. Esse conceito criticado pelo autor é o de

Uma equipe escolar está rediscutindo seu Projeto Pedagógico (PP), buscando torná-lo mais expressivo para a comunidade. Para isso, fizeram a leitura compartilhada do texto de Giglio (2006) e encontraram um trecho especialmente convergente com o que a equipe quer. Nele, apresenta-se o PP de um ponto de vista legal, observando que o documento “institui um lugar de visibilidade para a escola no conjunto do sistema tornando-a oficialmente portadora de uma identidade singular”. A equipe compreendeu acertadamente que essa identidade singular se deve à operação que dá materialidade ao PP, na medida em que provoca

“Gosto de ser gente porque, inacabado, sei que sou um ser condicionado mas, consciente do inacabamento, sei que posso ir mais além dele”, afirma Paulo Freire (1996). Para o autor, essa é a diferença profunda entre

Ao caracterizar o letramento como um continuum, Mortatti (2004) entende que ele

Libâneo (1992) descreve uma das tendências pedagógicas na prática escolar: ela “sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Para isso, os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes, através do desenvolvimento da cultura individual”. Trata-se da tendência

Ivic (2010) afirma que “a sociabilidade da criança é o ponto de partida de suas interações sociais com o entorno”. O autor destaca como ponto essencial da concepção Vygotskyana o papel construtivo no desenvolvimento atribuído à interação social. Esse aspecto diz respeito à tese central de Vygotsky sobre

De acordo com o §2o do artigo 37 da Lei no 9.394/96 (Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional), o Poder Público, no âmbito da educação de jovens e adultos, viabilizará e estimulará

O artigo 28 da Lei no 13.146/2015 (Estatuto da pessoa com deficiência) estabelece algumas incumbências ao poder público. Uma delas busca especificamente “ampliar habilidades funcionais dos estudantes, promovendo sua autonomia e participação” por meio de

De acordo com a Lei no 13.005/2014 (Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências), a “promoção do princípio da gestão democrática da educação pública” e a “promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do País” são

Leia a tirinha. A Brazilian teacher uses this comic strip as part of an English class. The attitude demonstrated by both characters in the last frame could be used as a starting point for a classroom discussion on

The author’s main argument in the text can be summarized as:

In the first paragraph, the idea of fidelity in teaching is presented as

In the fragment from the first paragraph “following a curriculum to fidelity might mean a teacher is required to”, the bolded modal verb carries the idea of

This text rests on information deriving largely from

Leia os trechos abaixo, retirados do terceiro parágrafo: “They discussed how they came up with responses based on best practices they had learned from their own experience as teachers.” “They also spoke of the knowledge acquired in professional development courses.” O conjunto das duas citações ilustra como, para enfrentar os problemas que surgem no seu dia a dia, os professores participantes do estudo descrito no texto recorrem

Suppose this text were used in a professional development course for Brazilian primary and secondary school teachers. The theme “interculturality” would constitute an integral part of this teachers’ course as long as the participants were instigated to:

Falantes do Português brasileiro frequentemente pronunciam o -ed final de verbos regulares em inglês como tendo o mesmo som, embora esse sufixo na verdade possa assumir diferentes pronúncias: /t/; /d/; /id/. Das palavras abaixo, retiradas do texto, assinale aquela em que o sufixo -ed é pronunciado como /id/:

In the sentence from the last paragraph “Had the teacher followed the curriculum strictly, the students may not have been able to grasp the lesson from the book”, the clause in bold

The first paragraph depicts the topic of “practice” in language learning as

“Images of repetitive drills in the factories of foreign language learning” (paragraph 1) can be most closely associated to

In communicative language teaching (CLT), practice

In the context of the second paragraph, the extract “Parents dutifully take their kids to soccer practice, and professional athletes dutifully show up for team practice, sometimes even with recent injuries. Parents make their kids practice their piano skills at home, and the world’s most famous performers of classical music often practice for many hours a day, even if it makes their fingers hurt” aims at

English as a lingua franca can be differentiated from other languages or from other varieties of English in that it

Na frase do segundo parágrafo “These features often involve typical errors that most English teachers would correct and remediate”, a palavra em negrito pode ser corretamente substituída por:

Read the two quotations by two researchers, commenting on some lexico-grammatical features of English as a lingua franca: “Seidlhofer (2004) points out that they appear to be generally unproblematic and do not cause an obstacle to communicative success in ELF.” (paragraph 2) “Jenkins argues that such features occur regularly in ELF interactions and do not cause intelligibility problems.” (paragraph 3) From the two statements it is possible to understand that, in the teaching of English as a língua franca, a central issue concerning learners’ production of the English language is

Depreende-se das visões de Seidlhofer (2004) e Jenkins (2005), no segundo e terceiro parágrafos, e das posições da BNCC sobre a aprendizagem de inglês na escola brasileira, que uma frase como “She wear a blue uniform for school”, se pronunciada por um aprendiz brasileiro do ensino fundamental,

Das palavras a seguir, retiradas do texto, assinale aquela em que as vogais /ea/ em negrito possuem a mesma pronúncia encontrada na palavra feature.

The VOICE has identified the insertion of prepositions as an emerging pattern in ELF. An example of such a linguistic deviation is found in alternative

Com relação ao uso de tempos verbais no texto, é correto afirmar que

In the first two paragraphs, the pair of terms whose meanings are in evident contrast is:

According to Rubin (Rubin & Thompson, 1982), good language learners “learn chunks of language as wholes and formalized routines to help them perform “beyond their competence”. To help their students develop such an ability, the English teacher may, among other classroom proposals,

Um professor do Ensino Fundamental preocupado em desenvolver no aluno a habilidade n.7 citada no texto de Brown, “Learn to make intelligent guesses”, deverá

In reading, the ability to “make intelligent guesses” is named

Leia a gravura e compare-a ao conteúdo do texto de Brown (2000). The space in the bingo card that best represents learners who “Learn to live with uncertainty by continuing to talk or listen without understanding every word” (item 4 in Brown’s list of strategies”) is the one which reads