As autoras Buchalla e Di Nubila (2008) explicam que a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF), enquanto uma classificação de saúde, organiza as informações em uma estrutura composta por três componentes: o corpo, a atividade e a participação, sendo a terceira denominada

Campos e Oliveira (2005) relatam a preocupação de professoras com o envolvimento de elementos significativos para avaliação pedagógica. Apoiando-se em publicação sobre adaptações curriculares (Brasil, 1999), afirmam que o processo avaliativo deve focalizar, dentre outros aspectos, o contexto

A educação da pessoa com deficiência, segundo Jannuzzi (2004), desde seus primórdios, caracteriza-se pela preocupação com

Como resultado de pesquisa com experiências de aprendizagem colaborativa, Mendes, Almeida e Toyoda (2011) afirmam que

De acordo com o autor Luria (1991), as diferenças da atividade consciente do ser humano sintetizam-se em três traços fundamentais. De acordo com o autor, a atividade consciente humana

Leia o texto da Lei no 13.005, de 25 de junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Meta 4: , para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, . Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.

O Decreto no 7.611, de 17 de novembro de 2011, que dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências, em seu artigo 5o, especificamente no parágrafo 2o, dispõe que o apoio técnico e financeiro da União aos sistemas públicos de ensino contempla diferentes ações, como, por exemplo:

O Decreto no 6.949, de 25 de agosto de 2009, que promulga a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, afirma, em seu artigo 8, que os Estados Partes se comprometem a adotar medidas imediatas, efetivas e apropriadas para “combater estereótipos, preconceitos e práticas nocivas em relação a pessoas com deficiência, inclusive aqueles relacionados a sexo e idade, em todas as áreas da vida”, dentre outros. Esta medida é parte das ações de

A Resolução n o 4, de 2 de outubro de 2009 que institui as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial, dispõe como uma das atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado:

Com base no Parecer 13 do Conselho Nacional de Educação, de 2009, sobre a concepção de educação especial na perspectiva da educação inclusiva, é correto afirmar que ela

A Declaração de Salamanca (Unicef, 1994) proclama que

A tendência educacional para pessoas com surdez denominada bilinguismo, segundo Damázio (2007), caracteriza-se por

De acordo com Domingues (2010), algumas manifestações e comportamentos na sala de aula e em outros espaços de convívio dos alunos no ambiente escolar, como sensibilidade à luz, dores de cabeça, tonturas, náuseas, esquivar-se de brincadeiras ou de jogos ao ar livre podem indicar possível ocorrência de

Para Gomes (2010), o processo de avaliação do aluno com deficiência se efetiva por meio do estudo de caso e visa construir um perfil do aluno, identificando suas potencialidades e dificuldades, bem como os atores envolvidos com esse aluno. Um dos ambientes de avaliação mencionado pela autora permite que se possa conhecer o comportamento do aluno, suas preferências, como ele se relaciona com as pessoas, o que gosta de fazer durante os momentos livres e quais são as expectativas em relação ao aluno na escola e fora dela. Tal ambiente de avaliação do aluno com deficiência é:

Para Ropoli (2010), um dos eixos de articulação da função do professor de educação especial é a

Para Schirmer e outros (2007), sobre a plasticidade neural no ambiente escolar, é correto afirmar que

Tomando a temática do currículo escolar e sua relação com a educação especial, Effgen (2011) delineia aspectos históricos fundamentais. Pode ser destacado que o currículo, para a teoria crítica, é entendido como

As autoras Figueiredo e Gomes (in: Gomes e outros, 2007) afirmam que os alunos com deficiência intelectual apresentam significativa evolução conceitual no que se refere à linguagem escrita quando

Effgen (2011), baseada na Declaração de Salamanca (1994), afirma que os currículos devem

Carneiro (2012), ao fazer breves apontamentos históricos sobre a educação de pessoas com necessidades educacionais especiais, destaca que, na década de 70, foram implantadas no Brasil as classes especiais. Sobre as classes especiais, é correto afirmar: