A significação sugerida pela ambigüidade na construção (Ul)traje corresponde

O efeito de humor, produzido pela figurativização no cartum, deve-se

A ideia contida no primeiro parágrafo do texto pode ser assim sintetizada:

No texto, a palavra dois (linha 33) retoma os seguintes referentes:

Com base no princípio de que gêneros são tipos relativamente estáveis de enunciados, o texto jornalístico apresentado, constitui, pela sua trama discursiva

O trecho sublinhado no primeiro parágrafo do texto é predominantemente

As considerações sobre a industrialização da ética levam a autora a admitir que

Sobre a construção do texto, considera-se que

Na construção do texto, a autora utiliza como argumento “O poder da Indústria é só o que se confirma”, para

Os dois textos aproximam-se quanto ao sentido, pois, em ambos, encontra-se uma mesma

No texto II, a menção feita ao filme Tempos Modernos, está em consonância com a ideia de que é

“Mesmo aqueles que desenvolvem uma atividade intelectual arcam com os efeitos dessa valorização”. Com base nesse trecho, depreende-se que

Na propaganda, há o pressuposto de que

No texto da propaganda, a relação entre locutor (telejornal) e interlocutor (telespectador) é marcada, respectivamente, pelo uso de

O texto publicitário é um gênero que apresenta argumentos para persuadir o interlocutor. Na propaganda apresentada, os argumentos estão relacionados

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394/96) define que a educação escolar compõe-se dos seguintes níveis:

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394/96) define que:

Um conjunto de definições doutrinárias sobre princípios, fundamentos e procedimento da educação básica foi elaborado pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, a fim de orientar as escolas brasileiras dos sistemas de ensino fundamental na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas. O conjunto acima referido está registrado

As funções de direção e coordenação são exercidas na escola por profissionais da educação e abrangem aspectos administrativos e pedagógicos. De acordo com Libâneo (2004), no exercício da direção escolar é preciso

Na defesa da educação para a cidadania democrática, Aída Monteiro (2004) apóia-se na abordagem de Alain Touraine (1998) de escola democratizante. Nessa abordagem, é papel da escola

Com base nos estudos existentes no Brasil sobre organização e gestão escolar, Libâneo (2004) apresenta, de forma esquemática, três concepções de organização e gestão escolar. São elas:

Dentre as derivações pedagógicas e didáticas apoiadas nas teorias da aprendizagem, há aquela que atribui uma importância fundamental ao desenvolvimento da linguagem e “ressalta o valor da instrução, da transmissão educativa, da atividade tutorada [...], da participação em processos, geralmente em grupo, de busca cooperativa, de intercâmbio de ideias e concepções e de ajuda na aprendizagem, na aquisição da riqueza cultural da humanidade” (SACRISTÁN e GÓMEZ, 1998). Essas são características da teoria

O trabalho desenvolvido na sala de aula assenta-se na relação que ocorre entre o professor, o aluno e o conhecimento. Quando, neste trabalho, enfatiza-se a relação entre o professor e o conhecimento, desvalorizando-se a relação do professor com o aluno e deste com o conhecimento, diz-se que ocorre uma adesão à abordagem de ensino da Escola

Considerando que a natureza do trabalho pedagógico é não material, cuja produção e o consumo se dão simultaneamente e se estendem para além do ato de produção, Paro (2000) afirma que a aula

Um dos eixos norteadores dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) é o fortalecimento da Educação Básica voltada para a cidadania como uma das formas de contribuir para a melhoria da qualidade do ensino. Nos PCN está proposto o trabalho com temas contemporâneos denominados transversais, tais como: ética, saúde, meio ambiente, pluralidade cultural e orientação sexual. Esses temas devem ser abordados

Arroyo (1999, p. 159) assim se expressa sobre os ciclos: “As propostas pedagógicas (de ciclos) que acompanho – antes de estarem preocupadas com a reprovação, com o fluxo escolar, com acabar com as séries – estão preocupadas em recuperar a concepção de educação básica como direito ao desenvolvimento humano, à realização humana. É a tradição que vem da paideia, da Renascença, do humanismo [...]”. Essa afirmação indica que o autor identifica nessas propostas

Libâneo (2004) diz que a formação inicial do professor “[...] visa a propiciar os conhecimentos, as habilidades e as atitudes para levar adiante o processo de ensino e aprendizagem nas escolas.” De acordo com esse autor o conjunto de requisitos profissionais que tornam alguém um professor, uma professora é denominado

Uma das concepções de formação docente, apresentada por Sacristán & Gómez (1998), é a Perspectiva Prática. Nessa perspectiva, o professor deve ser visto como

De acordo com a concepção apresentada no documento “Orientações Gerais”, produzido pela “Rede Nacional de Formação Continuada de Professores” (MEC/SEB, 2005), para atender às necessidades de melhoria da escola pública, a formação continuada dos docentes deve centrar-se

O planejamento faz parte do cotidiano da profissão docente. Segundo Vasconcellos o planejamento educacional pode ser realizado nos seguintes níveis de abrangência:

O Planejamento, parte importante do trabalho docente, é considerado, em Didática, como

A problemática da falta de sentido do planejamento apontada por professores, é analisada por Vasconcellos (2002). Nessa análise, o autor defende que, para re-significar o planejamento, o professor deve resgatar a necessidade e a possibilidades de

Na literatura encontram-se diversos entendimentos acerca dos projetos de trabalho. Hernández (1998) os compreende como

Para Vasconcelos (2002), o Projeto Político-Pedagógico é um registro feito no

Ao discutir sobre a “avaliação da aprendizagem”, Luckesi (2005) trata o exame escolar como

Para Hoffmann (2001), “[...] a prática avaliativa de muitas escolas contempla o que se denomina de ‘avaliação inicial’ ou período de sondagem diagnóstico [...]”. A autora

A relação professor-aluno na sala de aula é complexa e abarca vários aspectos, não se pode, pois, reduzi-la a uma relação didática nem a uma relação humana calorosa. Numa abordagem de mediação pedagógica, algumas práticas podem contribuir com a construção do relacionamento interpessoal, tais como:

É consenso na literatura sobre Educação Infantil, até mesmo por força legal, de que a Educação Infantil tem como finalidade

De acordo com o Artigo 3º, Inciso V das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (1999), as instituições devem organizar, em suas propostas pedagógicas, as estratégias de avaliação por meio

De acordo com Arribas (2004), na organização das atividades dos meninos e meninas que frequentam a Educação Infantil, deve-se considerar, dentre outros, os seguintes aspectos:

Nos últimos 30 anos, o avanço da sociedade tecnológica tem gerado mudanças profundas no mundo do trabalho e nas relações humanas. Fatores, como violência, desemprego e desagregação familiar, tornaram-se desafios para a escola que objetiva a formação crítica dos alunos. Para superar esses desafios, estudiosos como Moran (s/d) e Monteiro (2004) sustentam que cabe à escola

No texto “As tecnologias na educação básica”, Manuel Moran (s/d) assegura que “[...] a organização da narrativa televisiva das situações, ideias e valores é muito mais flexível e contraditória do que a da escola [...]. Nessas narrativas, podem-se verificar os seguintes aspectos:

Na sociedade “encharcada de tecnologias”, as crianças brincam incorporando ações, comportamentos e hábitos dos adultos. As linguagens visuais, sonoras e tecnológicas fazem parte do cotidiano das crianças. Elas chegam à escola já familiarizadas com essas linguagens. Considerando essa realidade e o papel do professor como mediador do processo de alfabetização contextualizada, cabe-lhe:

Nas reflexões sobre a integração das tecnologias na educação, Manuel Moran (s/d) afirma que “[...] vale a pena pesquisar novos caminhos de integração do humano e do tecnológico; do sensorial, emocional, racional e do ético; do presencial e do virtual; de integração da escola, do trabalho e da vida.” Para tanto, o autor apresenta algumas “estratégias” de utilização das tecnologias, dentre as quais:

Vários estudos e pesquisas fundamentadas em Paulo Freire já constataram que uma dificuldade metodológica na prática pedagógica de Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos (EAJA), é a heterogeneidade dos educandos, seja em relação: à faixa etária, à escolaridade, aos tempos e níveis de aprendizagem, à maturidade e às formas de perceber o mundo. Esse quadro deve ser considerado como:

Os propósitos de Freire, apontados por Gadotti e Romão (2001), para a “Educação de Jovens e Adultos”, podem ser assim resumidos:

A concepção freiriana de leitura pode ser assim expressa:

Nos Círculos de Cultura, metodologia proposta por Paulo Freire, o ponto de partida do educador deve ser

Segundo Saint-Laurent (In: MANTOAN, 1997) “no movimento em favor da classe inclusiva é necessário evitar o perigo de forçar a inclusão total de todos os alunos, de não levar em conta os serviços necessários ou de priorizar algumas categorias de alunos”. Isso equivale a dizer que

O quadro abaixo mostra dados da inclusão nas escolas, por número de matrícula, no Estado de Goiás, no período de 2002 a 2006. Evolução do Número de Matrícula na Educação Especial Goiás – 2002 a 2006 Ano Total Escolas e classes especiais Escolas regulares/classes comuns 2002 16.903 7.246 9.657 2003 16.547 6.941 9.606 2004 18.468 7.844 10.624 2005 19.778 8.227 11.551 2006 20.293 8.301 11.992 Disponível em:http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/centro-oeste.pdf [Adaptação MEC]. Analisando-se os dados deste quadro, conclui-se que