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Prova Professor - Educação Física - Pref. Padre Bernardo/GO
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Questão 1 de 23 Q1648841 Q1 da prova
Texto 1 Por que Brasília não tem prefeito? Giulia Granchi, da BBC News Brasil em Londres Em outubro, 5.569 municípios brasileiros elegerão prefeitos e vereadores — mas Brasília e outras regiões administrativas do Distrito Federal, também chamadas "cidades -satélites", não estão nesta conta. A área tem uma organização política distinta porque o Distrito Federal acumula características de município e Estado, e suas "cidades -satélites" não são tratadas como municípios. "Quando Brasília foi inaugurada, em 1960, o modelo administrativo estabelecido se assemelhava um pouco mais a um Estado, englobando responsabilidades que, em outras regiões, seriam divididas entre prefeitos e governadores estaduais. Assim, o título de 'pre feito' foi substituído por 'governador'", explica o historiador Matheus Rosa, mestre pela UnB e pesquisador da história regional. E como capital federal, diz Rosa, a ideia era que Brasília pudesse funcionar de maneira independente e imparcial, sem o impacto de disputas regionais. Embora o DF tenha um governador e uma câmara legislativa própria, algumas funções, como segurança pública e assuntos judiciais, são geridas ou supervisionadas pelo governo federal. Disponível em: . Acesso em : 28 set. 2024.

Relêia o trecho a seguir. Em outubro, 5.569 municípios brasileiros elegerão prefeitos e vereadores — mas Brasília e outras regiões administrativas do Distrito Federal, também chamadas "cidades -satélites", não estão nesta conta. A área tem uma organização política distinta porque o Distrito Federal acumula características de município e Estado, e suas "cidades -satélites" não são tratadas como municípios. O trecho acima apresenta um modo de enunciação

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Questão 2 de 23 Q1648842 Q2 da prova
Texto 1 Por que Brasília não tem prefeito? Giulia Granchi, da BBC News Brasil em Londres Em outubro, 5.569 municípios brasileiros elegerão prefeitos e vereadores — mas Brasília e outras regiões administrativas do Distrito Federal, também chamadas "cidades -satélites", não estão nesta conta. A área tem uma organização política distinta porque o Distrito Federal acumula características de município e Estado, e suas "cidades -satélites" não são tratadas como municípios. "Quando Brasília foi inaugurada, em 1960, o modelo administrativo estabelecido se assemelhava um pouco mais a um Estado, englobando responsabilidades que, em outras regiões, seriam divididas entre prefeitos e governadores estaduais. Assim, o título de 'pre feito' foi substituído por 'governador'", explica o historiador Matheus Rosa, mestre pela UnB e pesquisador da história regional. E como capital federal, diz Rosa, a ideia era que Brasília pudesse funcionar de maneira independente e imparcial, sem o impacto de disputas regionais. Embora o DF tenha um governador e uma câmara legislativa própria, algumas funções, como segurança pública e assuntos judiciais, são geridas ou supervisionadas pelo governo federal. Disponível em: . Acesso em : 28 set. 2024.

Relêia o trecho a seguir. Embora o DF tenha um governador e uma câmara legislativa própria, algumas funções, como segurança pública e assuntos judiciais, são geridas ou supervisionadas pelo governo federal. O trecho entre vírgulas “como segurança pública e assuntos judiciais” pode ser classificado gramaticalmente como

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Questão 3 de 23 Q1648844 Q3 da prova

Leia a manchete a seguir. Com 2 a mais e Lucas redimido, São Paulo vence e mantém Corinthians no Z -4. Disponível em: . Acesso em: 29 set. 2024. Considerando os mecanismos de produção de sentido, a construção textual da manchete contempla

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Questão 4 de 23 Q1648863 Q17 da prova

Leia o texto a seguir. “Eu saí do Piauí em 1960, vim trabalhar como servente de pedreiro em obras de Brasília, naquela época os caminhões de pau de arara [apelido dado aos transportes de nordestinos que saíam do Nordeste para o Centro-Sul do país] chegavam com nordestino de todo lugar para trabalhar nas obras aqui da capital, não faltava emprego, você chegava e rapidinho já estava trabalhando em uma obra aqui”. Migrações para assentamentos rurais : analisando as trajetórias de assentados no município de Padre Bernardo no Estado de Goiás Brasil. Mundo Agrário , vol. 12, nº24, primeiro semestre de 2012. ISSN 1515 -5994. P. 8 do arquivo pdf., sem página do artigo. O tipo de migração descrito no trecho é a migração

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Questão 5 de 23 Q1648887 Q31 da prova

De acordo com a Constituição Federal de 1998 e a Lei nº 9.496/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB), oensino será ministrado de acordo com os princípios de

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Questão 6 de 23 Q1648893 Q35 da prova

O Fórum dos Conselhos Escolares é um colegiado de caráter deliberativo que tem como finalidades o fortalecimento dos Conselhos Escolares de sua circunscrição e a efetivação do processo democrático nas unidades educacionais e nas diferentes instâncias decisórias, com vistas a

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Questão 7 de 23 Q1648895 Q36 da prova

Leia o texto a seguir. A definição e compreensão teórico-conceitual e a análise da situação escolar em termos de Qualidade da Educação precisa considerar as dimensões extraescolares e as dimensões intraescolares. As dimensões extraescolares envolvem os níveis do espaço social e o dos direitos, obrigações e garantias, implicando os aspectos socioeconômico e cultural, uma vez que o ato educativo escolar se dá em um contexto de posições e disposições no espaço social de heterogeneidade e pluralidade sociocultural e de problemas sociais refletidos na escola. Já as dimensões intraescolares incidem diretamente nos processos de organização e gestão, nas práticas curriculares, nos processos formativos, no papel e nas expectativas sociais dos alunos, no planejamento pedagógico, nos processos de participação, na dinâmica da avaliação e, portanto, no sucesso escolar dos estudantes. Disponível em: . Acesso em: 27 set. 2024. [Adaptado]. Nesta perspectiva de Qualidade da Educação, é necessário

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Questão 8 de 23 Q1648903 Q41 da prova

A Educação Física Humanista representa uma perspectiva importante do movimento crítico da Educação Física da década de 1980. Segundo o autor Valter Bracht (1997), a Educação Física Humanista se baseia na crítica ao

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Questão 9 de 23 Q1648905 Q42 da prova

Os trabalhos de J. Dieckert, "A Educação Física no Brasil" e "A Educação Física Brasileira", in: Escobar, M. O. e Taffarel, C. N. Z. Metodologia esportiva e psicomotricidade, Recife, 1987; embasam uma perspectiva crítica ao esporte de rendimento, conhecida como

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Questão 10 de 23 Q1648907 Q43 da prova

Numa perspectiva crítico- superadora de educação física, os pilares de um programa de ensino são:

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Questão 11 de 23 Q1648910 Q45 da prova

A forma da organização curricular é tributária à compreensão sobre os processos de constituição e de humanização do sujeito. A organização curricular coerente com a forma espiralada de incorporação das referências de pensamento é denominada

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Questão 12 de 23 Q1648912 Q46 da prova

Um jogo de queimada envolve uma situação imaginária de guerra, em que uma equipe extermina a outra. Buscando uma aula democrática, com igualdade substantiva para estudantes, a discussão com a turma e as mudanças das regras busca

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Questão 13 de 23 Q1648914 Q47 da prova

Pela pedagogia crítico- superadora, o ensino do futebol deve acontecer provocando a percepção sobre as dimensões sociais do esporte, apresentando para a turma de estudantes que existem relações entre

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Questão 14 de 23 Q1648919 Q50 da prova
Texto 5 Considera-se a dança uma expressão representativa de diversos aspectos da vida do homem. Pode ser considerada como linguagem social que permite a transmissão de sentimentos, emoções da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes, hábitos, da saúde, da guerra etc. Soares, C. L. et. al. Metodologia do ensino da educação física. Cortez, São Paulo, SP, 1992, p. 58.

Para o desenvolvimento pedagógico da dimensão técnica da "dança", Soares et al. (1992) apontam os seguintes fundamentos:

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Questão 15 de 23 Q1648920 Q51 da prova
Texto 5 Considera-se a dança uma expressão representativa de diversos aspectos da vida do homem. Pode ser considerada como linguagem social que permite a transmissão de sentimentos, emoções da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes, hábitos, da saúde, da guerra etc. Soares, C. L. et. al. Metodologia do ensino da educação física. Cortez, São Paulo, SP, 1992, p. 58.

Em relação aos conteúdos expressivos da dança, Soares, et al. (1992) indicam como temas

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Questão 16 de 23 Q1648922 Q52 da prova
Texto 5 Considera-se a dança uma expressão representativa de diversos aspectos da vida do homem. Pode ser considerada como linguagem social que permite a transmissão de sentimentos, emoções da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes, hábitos, da saúde, da guerra etc. Soares, C. L. et. al. Metodologia do ensino da educação física. Cortez, São Paulo, SP, 1992, p. 58.

Na perspectiva de Soares et al. (1992), o ensino da dança deve considerar que o aspecto expressivo pode ser esvaziado de seu sentido e significado. Esse esvaziamento é decorrente do predomínio da

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Questão 17 de 23 Q1648924 Q53 da prova
Texto 6 A aula pode ser dividida em três fases. Uma primeira, onde conteúdos e objetivos da unidade são discutidos com os alunos. Uma segunda fase, que toma o maior tempo disponível, refere-se à apreensão do conhecimento. Finalmente, uma terceira fase, onde se amarram conclusões, avalia-se o realizado e levantam-se perspectivas para as aulas seguintes. A estrutura da aula corresponde a uma espiral ascendente, cujos anéis contínuos vão se ampliando cada vez mais. Soares, C. L. et. al. Metodologia do ensino da educação física. Cortez : São Paulo -SP, 1992, p. 64. Tendo essas três fases da aula em vista, é possível estabelecer uma correspondência com os passos da pedagogia histórico-crítica, tal como se estabelece nas questões 53, 54 e 55.

A primeira fase da aula, que corresponde ao trato pedagógico com os alunos sobre o conhecimento de nível de senso-comum, compreende à

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Questão 18 de 23 Q1648925 Q54 da prova
Texto 6 A aula pode ser dividida em três fases. Uma primeira, onde conteúdos e objetivos da unidade são discutidos com os alunos. Uma segunda fase, que toma o maior tempo disponível, refere-se à apreensão do conhecimento. Finalmente, uma terceira fase, onde se amarram conclusões, avalia-se o realizado e levantam-se perspectivas para as aulas seguintes. A estrutura da aula corresponde a uma espiral ascendente, cujos anéis contínuos vão se ampliando cada vez mais. Soares, C. L. et. al. Metodologia do ensino da educação física. Cortez : São Paulo -SP, 1992, p. 64. Tendo essas três fases da aula em vista, é possível estabelecer uma correspondência com os passos da pedagogia histórico-crítica, tal como se estabelece nas questões 53, 54 e 55.

A segunda fase da aula, que corresponde ao maior tempo pedagógico, destinado à apropriação do conhecimento, possui correspondência com o passo denominado

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Questão 19 de 23 Q1648927 Q55 da prova
Texto 6 A aula pode ser dividida em três fases. Uma primeira, onde conteúdos e objetivos da unidade são discutidos com os alunos. Uma segunda fase, que toma o maior tempo disponível, refere-se à apreensão do conhecimento. Finalmente, uma terceira fase, onde se amarram conclusões, avalia-se o realizado e levantam-se perspectivas para as aulas seguintes. A estrutura da aula corresponde a uma espiral ascendente, cujos anéis contínuos vão se ampliando cada vez mais. Soares, C. L. et. al. Metodologia do ensino da educação física. Cortez : São Paulo -SP, 1992, p. 64. Tendo essas três fases da aula em vista, é possível estabelecer uma correspondência com os passos da pedagogia histórico-crítica, tal como se estabelece nas questões 53, 54 e 55.

A lógica interna de organização do conhecimento é denominada

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Questão 20 de 23 Q1648928 Q56 da prova
Texto 6 A aula pode ser dividida em três fases. Uma primeira, onde conteúdos e objetivos da unidade são discutidos com os alunos. Uma segunda fase, que toma o maior tempo disponível, refere-se à apreensão do conhecimento. Finalmente, uma terceira fase, onde se amarram conclusões, avalia-se o realizado e levantam-se perspectivas para as aulas seguintes. A estrutura da aula corresponde a uma espiral ascendente, cujos anéis contínuos vão se ampliando cada vez mais. Soares, C. L. et. al. Metodologia do ensino da educação física. Cortez : São Paulo -SP, 1992, p. 64. Tendo essas três fases da aula em vista, é possível estabelecer uma correspondência com os passos da pedagogia histórico-crítica, tal como se estabelece nas questões 53, 54 e 55.

Tendo essa referência de estruturação de incorporação das referências de pensamento, a aula está embasada na psicologia

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Questão 21 de 23 Q1648930 Q57 da prova
Texto 7 O par dialético objetivos e avaliação são predominantes da organização do trabalho pedagógico. Numa prática avaliativa é que se revelam os reais objetivos pedagógicos e um determinado projeto de sociedade internos à prática educativa.

A mediação da avaliação que constitui e reforça um determinado projeto de sociedade, o qual revela e realiza os reais objetivos sociais de um programa de ensino, é denominada

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Questão 22 de 23 Q1648931 Q58 da prova
Texto 7 O par dialético objetivos e avaliação são predominantes da organização do trabalho pedagógico. Numa prática avaliativa é que se revelam os reais objetivos pedagógicos e um determinado projeto de sociedade internos à prática educativa.

O aspecto da avaliação que revela e confere consistência aos objetivos pedagógicos de um processo de ensino é o

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Questão 23 de 23 Q1648935 Q60 da prova

Uma professora de educação física pretendia ensinar sua turma a realizar o lançamento de dardo num envolvimento coletivo. Mediu as distâncias dos lançamentos de toda turma e somou. Para aumentar a distância dos lançamentos, a turma de estudantes deve realizar o lançamento com maior precisão e eficiência. Para isso, devem internalizar elementos pertinentes à

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