O Presidente do Conselho Municipal de Educação de Jataí, Goiás, encaminhou, em 11/04/2006, consulta à Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação sobre interpretação da Lei Federal n. 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, que amplia o Ensino Fundamental para a duração de nove anos, e sobre a forma de se trabalhar nas séries iniciais do Ensino Fundamental. O teor da consulta, no que se refere à forma de se trabalhar nas séries iniciais, referiu-se ao: “[...] fato de professores das séries iniciais do Ensino Fundamental não se sentirem aptos para ministrarem determinadas disciplinas e proporem a utilização de mais de um professor por série nesta etapa da educação. Em algumas instituições do município de Jataí há três professores por série, como por exemplo, um professor ministra Matemática e História; um segundo professor ministra Geografia e Ciências; e um terceiro professor ministra Língua Portuguesa e Artes” e inquiriu: “[...] Nas séries iniciais pode haver a segmentação das disciplinas ou o ensino deve ser multidisciplinar com um único professor?” (Parecer CNE/CEB N. 45 de 07/12/2006) Baseando-se na legislação educacional brasileira em vigor, a esse respeito, verifica-se que

Para entender a relação entre infância, brincadeira e tecnologia é necessário resgatar o ato de brincar enquanto experiência lúdica. O lúdico possibilita o acesso à cultura, a incorporação de valores, a apropriação de novos conhecimentos. A globalização e a tecnologia têm influenciado fortemente o processo de socialização, aquisição de valores, bem como os modos de brincar (GOMES, 2013). Neste contexto, verifica-se que

Maria Alice é proprietária de uma escola de Ensino Fundamental (anos iniciais). Ao elaborar o projeto pedagógico, estabeleceu como função de sua escola a de modeladora do comportamento humano; o método de ensino consiste em procedimentos e técnicas que controlem as condições ambientais e que assegurem a transmissão e a recepção de informações e, no que se refere aos conteúdos de ensino, as informações e os princípios científicos elaborados pela humanidade serão ministrados. Por essas características, Maria Alice adota para sua escola a seguinte concepção pedagógica:

Analisando os autores clássicos da Sociologia podemos identificar diferentes concepções sociológicas da educação, tais como:

I. A educação é um fato social que se impõe coercitivamente aos indivíduos, integrando-os em uma dada sociedade, quer eles queiram ou não.
II. A educação é uma técnica social, isto é, uma arma nas mãos de quem domina e que pode ser usada para a manutenção ou para a transformação da sociedade.
As concepções acima se referem, respectivamente, às ideias de

Segundo Roxane Rojo (2009), a escola brasileira na década de 1990 universalizou o acesso à educação pública no Ensino Fundamental, ocasionando o ingresso do alunado e professores das camadas populares, que levaram para a escola os letramentos locais e vernaculares. Isso cria uma situação de conflito entre práticas letradas, valorizadas e não valorizadas na escola e pressupõe novas formas de trabalhar a leitura e a escrita por meio de

De acordo com Cipriano Carlos Luckesi (1994), a educação está eivada de conceitos, valores e finalidades que a norteiam, os quais podem ser expressos em três tendências filosófico-políticas que direcionam a prática pedagógica: a educação como redenção, com a reprodução e como transformação da sociedade. Na perspectiva transformadora, o papel do professor é

A concepção crítica de currículo se caracteriza por compreendê-lo como uma construção cultural dinâmica e como um modo de organizar as práticas educativas (GIMENO SACRISTÁN, 2000), relacionando-o às questões de

Pensar o projeto pedagógico de uma escola é pensar a escola no conjunto e na sua função social de modo que isso expresse

A concepção de aprendizagem que possui como fundamento teórico o sociointeracionismo tem como princípio a ideia de que

Em relação à educação escolar, a educação inclusiva possibilita o convívio com as diferenças e potencializa as aprendizagens; no entanto, os alunos com altas habilidades, com dificuldades de aprendizagem, os negros, os índios, etc. quase sempre são excluídos dessa categoria. Nessa perspectiva, o sentido da busca de uma educação inclusiva fundamenta-se em uma escola