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Prova Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico - Sociologia - IFNMG
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Questão 1 de 30 Q1 da prova
Uma adequada conceituação de técnica é importante para aqueles que exercem a profissão docente no Ensino Básico, Técnico e Tecnológico. É isso o que nos mostra Alessandra Bender no artigo “Trabalho e educação profissional: refletindo sobre os conceitos de técnica e tecnologia”, publicado na revista Laborare, em 2021. Conforme a autora, técnica deve ser compreendida como

técnica deve ser compreendida como

Questão 2 de 30 Q2 da prova
No campo educacional, uma perspectiva teórica e metodológica de grande relevância é a da educação politécnica. A educação politécnica representa uma

A educação politécnica representa uma

Questão 3 de 30 Q3 da prova
Leia o trecho a seguir. “Não há docência sem discência.” FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2002, p. 25. Compreender a natureza das relações que tem curso em um processo formativo é essencial para a docência. Paulo Freire é um autor que discute com muita propriedade a questão, como bem resume a citação destacada. Com base nas reflexões de Paulo Freire, “não há docência sem discência” porque

Com base nas reflexões de Paulo Freire, “não há docência sem discência” porque

Questão 4 de 30 Q4 da prova
A noção de que o trabalho pode se configurar como um balizador das práticas formativas é bem estabelecida no debate sobre a educação técnica e profissional no Brasil. Nesse domínio, o trabalho como princípio educativo corresponde a uma concepção tributária do pensamento

Nesse domínio, o trabalho como princípio educativo corresponde a uma concepção tributária do pensamento

Questão 5 de 30 Q5 da prova
Leia o texto a seguir. Certa vez, numa escola da rede municipal de São Paulo que realizava uma reunião de quatro dias com professores e professoras de dez escolas da área para planejar em comum suas atividades pedagógicas, visitei uma sala em que se expunham fotografias das redondezas da escola. Fotografias de ruas enlameadas, de ruas bem postas também. Fotografias de recantos feios que sugeriam tristeza e dificuldades. Fotografias de corpos andando com dificuldade, lentamente, alquebrados, de caras desfeitas, de olhar vago. Um pouco atrás de mim dois professores faziam comentários em torno do que lhes tocava mais de perto. De repente, um deles afirmou: “Há dez anos ensino nesta escola. Jamais conheci nada de sua redondeza além das ruas que lhe dão acesso. Agora, ao ver esta exposição de fotografias que nos revelam um pouco de seu contexto, me convenço de quão precária deve ter sido a minha tarefa formadora durante todos estes anos. Como ensinar, como formar sem estar aberto ao contorno geográfico, social, dos educandos?” FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2002, p. 154. O trecho foi retirado do livro Pedagogia da autonomia, de autoria de Paulo Freire. O referido trecho assinala um aspecto marcante da concepção freiriana de educação ao passo que destaca uma situação cotidiana no exercício da docência. Com base nessa concepção de educação e no que traz o trecho em destaque, a atuação dos educadores exige um

Com base nessa concepção de educação e no que traz o trecho em destaque, a atuação dos educadores exige um

Questão 6 de 30 Q6 da prova
Leia o texto a seguir. [...] não podemos dizer que no Brasil a juventude brasileira oriunda da classe trabalhadora pode adiar para depois da educação básica ou do ensino superior o ingresso na atividade econômica. Enquanto o Brasil for um país com as marcas de uma história escrita com a exploração dos trabalhadores, no qual estes não têm a certeza do seu dia seguinte, o sistema sócio-político não pode afirmar que o ensino médio primeiro deve “formar para a vida”, enquanto a profissionalização fica para depois. A classe trabalhadora brasileira e seus filhos não podem esperar por essas condições porque a preocupação com a inserção na vida produtiva é algo que acontece assim que os jovens tomam consciência dos limites que sua relação de classe impõe aos seus projetos de vida. RAMOS, Marise N. Concepção do ensino médio integrado. Curitiba: SEED, 2008, p. 12. O excerto pertence a um texto no qual a pesquisadora Marise Ramos discute o ensino médio integrado e a situação da juventude brasileira. Ela pondera sobre a factibilidade da premissa de que o ensino médio deve “formar para a vida” visto que, conforme a autora,

visto que, conforme a autora,

Questão 7 de 30 Q7 da prova
O ideário da emancipação tem uma longa história no pensamento filosófico e pedagógico, remontando ao iluminismo no século XVIII e a valorização que este confere ao exercício da razão. No que concerne à educação profissional o termo não é incomum, sendo, pois, mobilizado por diversos autores muito conhecidos no âmbito da educação técnica e profissional, tais como Lucília Machado, Marise Ramos e Gaudêncio Frigotto. Considerando o que foi pontuado e considerando as especificidades dos Institutos Federais, o ideário da emancipação nessas instituições visa

o ideário da emancipação nessas instituições visa

Questão 8 de 30 Q8 da prova
Leia o texto a seguir. No Ensino Médio de um Instituto Federal, uma professora de química, uma professora de história e uma professora de filosofia realizaram, ao longo de um semestre letivo, um projeto conjunto no qual abordaram a Primeira Guerra Mundial sob diversas perspectivas exploradas com base em seu campo disciplinar. Para dar maior organicidade ao projeto as professoras elegeram como fio condutor o tema: o lugar das mulheres na Primeira Guerra Mundial. A professora de história recuperou os fatores que concorreram para a eclosão da Guerra e seus aspectos contextuais, bem como sublinhou o desenvolvimento técnico de máquinas e armas que deram a esse conflito contornos muito especiais nos quais a ação de domínio do ser humano sobre a natureza voltou-se contra ele mesmo. A professora de química localizou entre os atores presentes naquele conflito uma mulher, a cientista Marie Curie. Ela destacou a iniciativa desta importante cientista, então já premiada com o Nobel em Química, em levar seus aparelhos de raios-x para o campo de batalha, um dispositivo novo na época e essencial para tratar adequadamente os feridos. A professora buscou mostrar a trajetória de vida e trabalho de Marie Curie, as valiosas aquisições de suas pesquisas e seus compromissos com a sociedade que deseja fazer parte. A professora de filosofia, tomando como exemplo Marie Curie e outras mulheres que se envolveram ativamente na guerra, buscou com os alunos e alunas construir uma compreensão sobre o sentido da ação humana transformadora do mundo, destacando como as obras dos homens e mulheres podem ter diferentes usos a depender das relações sociais e estruturas de poder que as governam. Em seu conjunto, toda essa elaboração contou com estudos de textos, buscas na internet, produção de maquete, elaboração de sínteses e culminou em um seminário conjunto com as três professoras. Estas retomaram as linhas gerais do que desenvolveram com os alunos e alunas e buscaram, ainda uma vez, por detrás dos fatos históricos e do desenvolvimento da ciência, assinalar a ação humana intencional em seu desenvolvimento, seus condicionamentos, potencialidades e contradições. O texto acima descreve uma iniciativa pedagógica que congregou três professoras no âmbito do Ensino Médio de um Instituto Federal. Com base no que foi descrito, e considerando as diversas concepções de educação e princípios de organização do ensino, a perspectiva que orienta as professoras é o

a perspectiva que orienta as professoras é o

Questão 9 de 30 Q9 da prova
Quando se trata da educação profissional um tema de grande relevância é o da relação entre saber e trabalho. A questão não é simples, pois envolve lidar com uma problemática propriamente epistemológica e termina por tocar em concepções há muito cristalizadas sobre o que é o trabalho e o trabalhar. Os saberes do trabalho se fazem presentes na tecnicidade dos atos no meio laboral e, como bem pondera e observa Alessandra Bender, “não são necessariamente verbalizados” (Bender, 2021, p. 147). Esse aspecto destacado por Alessandra Bender e a problemática descrita coloca exigências ao trabalho didático do docente na educação profissional, pois implica em

pois implica em

Questão 10 de 30 Q10 da prova
Na educação profissional e tecnológica um referencial estruturante é o do trabalho como princípio educativo. Mas se o trabalho pode assumir a condição de ser educativo é preciso, antes, bem compreender e conceituar o que representa o próprio trabalho. Diversos autores brasileiros, como Dermeval Saviani e Marise Nogueira Ramos, convergem a esse respeito. Considerando o aporte desses autores, o trabalho pode ser definido como

o trabalho pode ser definido como

Questão 11 de 30 Q21 da prova

Quais autores da sociologia clássica trabalham com o princípio da interação na formulação de seus conceitos?

Questão 12 de 30 Q22 da prova

Na obra Da Divisão do Trabalho Social (2010, p. 157), Durkheim defende que “[...] um sistema de organismos diferentes no qual cada um tem um papel (uma função) especial e que são formados de partes diferenciadas” consiste em um tipo de solidariedade

Questão 13 de 30 Q23 da prova

Engels e Marx afirmam que “A história de todas as sociedades até hoje existentes é a história das lutas de classes” (O manifesto comunista, 1999, p. 40). Os autores consideram a classe social como uma categoria definida a partir

Questão 14 de 30 Q24 da prova

Em Weber, “[...] o ideal do homem honrado digno de crédito e, sobretudo a ideia do dever que tem o indivíduo de se interessar pelo aumento de suas posses como um fim em si mesmo” (A ética protestante e o “espírito” do capitalismo, 2004, p. 45) consiste em qual tipo de filosofia?

Questão 15 de 30 Q25 da prova

Na concepção de Durkheim, o que é educação?

Questão 16 de 30 Q26 da prova

Ao pensar as desigualdades educacionais, Pierre Bourdieu parte do princípio de que, no processo de aprendizado, a instituição escolar tem como referência

Questão 17 de 30 Q27 da prova

Conforme descreve Ricardo Antunes em sua obra O privilégio da servidão (2020), é exemplo de “infoproletariado” o( a) trabalhador (a)

Questão 18 de 30 Q28 da prova

Carlos Ribeiro constata que no Brasil, entre 1970 e 2000, houve uma diminuição gradual da classe de trabalhadores manuais qualificados e profissionais. Essa mudança significou

Questão 19 de 30 Q29 da prova

No campo de estudos da sociologia de trabalho, há diferentes abordagens e perspectivas teóricas de análise da estrutura de classe. Quais são as abordagens que permitem metodologias para a construção de mapas empíricos de estrutura de classe na contemporaneidade?

Questão 20 de 30 Q30 da prova

Na relação entre o rural e o urbano, quais as consequências do processo de valorização de produtos locais nas sociedades contemporâneas?

Questão 21 de 30 Q31 da prova

Os dados do IBGE apontam que o Brasil tem 1,3 milhões de quilombolas em 1.696 municípios. Como o território quilombola foi definido pela Fundação Cultural Palmares nos anos 1990?

Questão 22 de 30 Q32 da prova

As autoras feministas usam o termo “gênero” para

Questão 23 de 30 Q33 da prova

Segundo Guacira Lopes Louro em Gênero, Sexualidade e Educação (1998), qual o papel da escola no debate sobre as relações de gênero?

Questão 24 de 30 Q34 da prova

Os estudos de Bárbara Castro demonstram que o capitalismo flexível, ao privatizar a gestão e negociação dos direitos trabalhistas,

Questão 25 de 30 Q35 da prova

Nos debates em torno da questão rural nos países centrais, o sociólogo Bernard Kayser advoga em favor

Questão 26 de 30 Q36 da prova

Para Lélia Gonzales, o mito da democracia racial prosperou no Brasil, pois falta ao país

Questão 27 de 30 Q37 da prova

Qual é o produto principal de uma educação eurocêntrica?

Questão 28 de 30 Q38 da prova

Que tipo de democracia está constituída no Brasil contemporâneo?

Questão 29 de 30 Q39 da prova

É considerada uma política de Estado

Questão 30 de 30 Q40 da prova

Qual o significado do conceito de racismo ambiental?

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