De acordo com KISHIMOTO e FORMOSINHO, no âmbito de uma pedagogia da infância transformativa, preconiza-se um planejamento pedagógico que conceitualiza a criança com agência, que lê o mundo e o interpreta, que constrói saberes e cultura, que participa como pessoa e como cidadão na vida da família, da escola e da sociedade. Os ofícios de aluno e professor são reconstruídos com base na reconceitualização da pessoa como detentora de agência: a pessoa do aluno e a pessoa do professor. Os processos vitais para promover a participação são a observação, a escuta e a:

As propostas pedagógicas são bases norteadoras do processo de ensino e aprendizagem e cada uma aborda aspectos importantes ao fazer docente. Qual proposta pedagógica, indicada nos Parâmetros Curriculares Nacionais orienta uma prática pautada na superação do foco somente no ensino e no professor, dando espaço ao processo de formação do estudante?

Nos discursos educacionais, são enfáticas as afirmações em defesa do ensino voltado para a construção de competências. Essa sustentação, quase sempre, está pautada nas abordagens de Perrenoud (1999), ao propor a pedagogia das competências como “uma possível resposta à crise da escola”, ao evidenciar o quanto o currículo e as práticas pedagógicas centrados na transmissão de conhecimentos terminam por não ter um valor útil na vida do sujeito. Está correto o que é afirmado em:

A Sistematização Curricular do Município de Concórdia de 2016, considerou o materialismo histórico dialético como linha pedagógica norteadora da Rede Municipal de Ensino. Sob este assunto, leia o parágrafo abaixo, contido no referido documento e assinale a alternativa que apresenta as palavras CORRETAS que completam a afirmação do autor:

Para Paulo Freire “ensinar exige a convicção de que a mudança é possível” (FREIRE, 2007). Segundo sua obra Pedagogia da Autonomia

Leia a tirinha a seguir, vislumbrando a citação de Paulo Freire: “Ensinar exige curiosidade” (FREIRE, 2001). A partir da leitura da obra Pedagogia da Autonomia assinale a alternativa que melhor explica a situação vivenciada pelo estudante da tirinha.

De acordo com Libâneo (2005), as teorias pedagógicas foram classificadas em liberais e progressistas. Pode -se afirmar que faz parte da teoria pedagógica progressista a pedagogia:

Em uma de suas obras o autor expõe 7 capítulos ou “sete saberes” necessários à educação do futuro. Os sete saberes necessários à educação do futuro foram citados por:

Em relação a Educação Bancária citada por Paulo Freire é correto afirmar, exceto:

Os sete saberes necessários à educação do futuro não têm nenhum programa educativo, escolar ou universitário. Aliás, não estão concentrados no primário, nem no secundário, nem no ensino universitário, mas abordam problemas específicos para cada um desses níveis. Eles dizem respeito aos setes buracos negros da educação, completamente ignorados, subestimados ou fragmentados nos programas educativos. Programas esses que devem ser colocados no centro das preocupações sobre a formação dos jovens, futuros cidadãos. O trecho acima e os sete saberes necessários à educação do futuro são descritos por:

A concepção pedagógica baseia-se sobretudo no bom senso, na lógica e na eficácia; e ela é orientada no sentido de:

“Uma das limitações desta abordagem refere-se a pouca importância, ou a uma limitada discussão, sobre a influência do contexto sócio-cultural que está por trás da aquisição das habilidades motoras”. A citação acima se refere à teoria pedagógica dentro da abordagem:

Ele/Ela acreditava que a educação é uma conquista da criança, pois percebeu que já nascemos com a capacidade de ensinar a nós mesmos, se nos forem dadas as condições. Individualidade, atividade e liberdade do aluno são as bases da teoria, com ênfase para o conceito de indivíduo como, simultaneamente, sujeito e objeto do ensino. Defendia uma concepção de educação que se estende além dos limites do acúmulo de informações. O objetivo da escola é a formação integral do jovem, uma "educação para a vida". O trecho acima refere-se a qual educador (a):

O conceito de mediação pedagógica surgiu no contexto da: