A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) tem como objetivo assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, orientando os si stemas de ensino para garantir, EXCETO (assinale, dentre as alternativas a seguir, aquela que NÃO corresponde a um objetivo do referido documento):

São consideradas adequações curriculares para alunos com altas habilidades/superdotação, EXCETO (assinale, dentre as alternativas a seguir , aquela que estiver INCORRETA):

Em Brasil (2010) , encontram -se definidos os Marcos Político -Legais da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. De acordo com o documento, o Senado Federal, por meio do Decreto Legislativo n º 186, tornou uma das seguintes convenções (e seu Protocolo Facultativo) equivalente às emendas constitucionais à Constituição Brasileira. Assinale, dentre as alternativas a seguir , o item que corresponde de forma CORRETA à convenção mencionada:

Por muito tempo , perdurou o entendimento de que a educação especial organizada de forma paralela à educação comum seria mais apropriada para a aprendizagem dos alunos que apresentavam deficiência, problemas de saúde, ou qualquer inadequação com relação à estrutura organiz ada pelos sistemas de ensino. Essa concepção exerceu impacto duradouro na história da educação especial, resultando em práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão pedagógica. Tais concepções vêm sendo supera das, e , atualmente, trabalha -se com o princípio de que as escolas do ensino regular devem educar todos os alunos. Um importante marco no direito de todos à educação ocorreu em 1994, no contexto da “Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiai s: Acesso e Qualidade”, realizada na Espanha (ONU), da qual o Brasil foi signatário. Como resultado desse evento, foi publicada a (assinale, dentre as alternativas a seguir , a que estiver CORRETA):

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, conforme o documento Marcos Político -Legais da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, vislumbra cumprir o mandamento constitucional exposto no art. 205 da Constituição Federal Brasilei ra, que consiste em garantir (assinale, dentre as alternativas a seguir , a que estiver CORRETA em relação ao que determina o art. 205 da Constituição Federal Brasileira):

A história da Educação Especial no Brasil foi sendo construída a partir de eventos que marcaram avanços e conquistas para a população que necessita de atendimento especializado nas mais diferentes áreas do desenvolvimento. Acerca dos marcos históricos que contribuíram para a consolidação de uma política educacional voltada às pessoas com deficiência, assinale, dentre as alternativas a seguir , aquela que apresenta erro quanto à data de surgimento:

De acordo com as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado – AEE, na Educação Básica, instituídas pela Resolução n º 4, de 4 de outubro de 2009 (CNE/CEB), consistem em ações inclusivas, EXCETO (assinale, dentre as alternativas a seguir , a que estiver INCORRETA):

Sobre o sistema Braille, assinale a alternativa CORRETA:

Sobre os encaminhamentos teórico -metodológicos para inclusão de deficientes intelectuais na Educação Básica, para a pessoa com deficiência intelectual, a aces sibilidade prevê (assinale, dentre as alternativas a seguir , a que estiver CORRETA):

O termo avaliação aparece no Dicionário como “determinar o valor de” , por meio de um processo de apreciação, de ajuizamento ou de análise das características observáveis em pessoas, objetos, fatos ou fenômenos. Essa concepção de avaliação não é a mais indicada para compreender o nível de desenvolvimento e de apropriação de conhecimentos de estudantes, a qual requer a ampliação do recorte do que deve ser avaliado e a ressignificação dos procedimentos de análise e, principalmente, a utilização das informações obtidas. Espera -se que, após análises e reflexões críticas , mude -se o enfoque e revejam -se as práticas avaliativas , de modo a

O conhecimento sobre as características da surdez permite àqueles que se relacionam ou que pretendem desenvolver algum tipo de trabalho pedagógico com pessoas surdas a compreensão desse fenômeno, aumentando sua possibilidade de atender às necessidades especi ais constatadas. Quanto ao período de aquisição, a surdez pode ser dividida em dois grandes grupos: [1...] e adquiridas. Quanto à etiologia (causas da surdez), elas se dividem em: [2...]; perinatais e [3...].

A Convenção da Guatemala, internalizada à Constituição Brasileira pelo Decreto 3956/2001, define deficiência como ( assinale a alternativa CORRETA):

A partir das Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (BRASIL, 2009), os alunos com transtornos globais do desenvolvimento estão entre o público -alvo do AEE. Dente as características, os estudantes com transtornos globais do desenvol vimento são os que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor e comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem -se nessa definição alunos com (analise as alternativas a seguir):

O Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Lei nº 8.069/90, no artigo 55 , estabelece como direito da criança e do adolescente com deficiência o atendimento educacional adequado. Das alternativas a seguir , assinale a alternativa CORRETA acerca do dispositi vo em que essa garantia é assegurada na mencionada lei:

Os serviços de Atendimento Educacional Especializado para cegos e baixa visão e a inclusão na Educação Básica requerem do profissional em educação o mínimo de conhecimento sobre as características da cegueira e da baixa visão. Esse conhecimento permite a realização de um trabalho pedagógico mais adequado, influenciando no atendimento de qualidade que vislumbra o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno. Sobre a cegueira e a baixa visão, assinale, dentre as alternativas a seguir , a que estiver CORRETA s obre o sistema e a função visual:

Sobre o processo de alfabetização em Braille, assinale a alternativa CORRETA:

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB n º 9.394/96, no Capítulo 5 – da Educação Especial – estabelece no artigo 58, § 2º, os critérios que definem as situações em que o atendimento educacional seja oferecido em classes, escolas ou serviços especializados. De acordo com a lei, esse atendimento esp ecializado deverá ser ofertado sempre que (assinale, dentre as alternativas a seguir , a que estiver CORRETA):

A LDB, com relação à s estratégias de avaliação de crianças e adolescentes com deficiências e com transtornos do desenvolvimento , preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos uma série de adaptações, flexibilização e reconhecimento das suas especificidades. Das alternativas a seguir , uma delas NÃO CORRESPONDE a um critério para o Atendimento Educacional Especializado no ensin o regular:

Acerca dos serviços de Atendimento Educacional Especializado para estudantes de baixa visão e da inclusão na Educação Básica, é CORRETO afirmar:

No Atendimento Educacional Especializado para surdos, além da língua de sinais, há diferentes formas de comunicação que utilizam outros códigos visuais, os quais beneficiam o processo de apropriação da aprendizagem por parte do estudante. Sobre os recursos pedagógicos e suas respectivas descrições e formas de utilização, analise os elementos a seguir: