Segundo a Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015, que institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas são classificadas como barreiras:

Segundo o documento Diretrizes para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) na rede regular de Santa Catarina, não poderão ser incluídos no AEE: 1. Estudantes com idade entre 4 e 5 anos que frequentam o Programa de Estimulação Precoce nas instituições especializadas. 2. Estudantes com idade superior a 14 anos que estiverem frequentando Programa de Educação Profissional nas instituições especializadas. 3. Estudantes com diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista que frequentam a educação básica na rede pública estadual de ensino. 4. Estudantes com diagnóstico de surdez ou deficiência auditiva neurossensorial, com ou sem outros comprometimentos, matriculados na educação básica da rede regular de ensino. 5. Estudantes com diagnóstico de surdocegueira ou com diagnóstico de deficiência auditiva e deficiência visual (DV) concomitante, que caracterizam surdocegueira, matriculados na educação básica da rede regular de ensino.

São conteúdos do Atendimento Educacional Especializado (AEE), segundo o documento Política de Educação Especial (SANTA CATARINA, 2018): 1. Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e LIBRAS tátil. 2. Alfabeto digital; Tadoma. 3. Língua Portuguesa na modalidade escrita. 4. Sistema Braille; orientação e mobilidade; informática acessível; sorobã (ábaco); estimulação visual. 5. Comunicação alternativa e aumentativa (CAA) e desenvolvimento de processos educativos que favoreçam a atividade cognitiva.

Assinale a alternativa que indica corretamente o modelo que compreende a deficiência como resultante da interação entre a pessoa e o ambiente, ou, mais especificamente, entre as condições de saúde/ impedimento da pessoa e os fatores contextuais, tanto pessoais, quanto ambientais, não sendo, único e exclusivamente, um atributo da pessoa ou uma construção social.

Segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, a inclusão escolar tem início:

De acordo com as Diretrizes dos Centros de Atendimento Educacional Especializado do Estado de Santa Catarina (2022), é imprescindível o entendimento do perfil cognitivo de pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) para que seja possível compreender o funcionamento dessas pessoas. Quando nos deparamos com educandos que apresentam inabilidades em memória de trabalho, flexibilidade cognitiva, controle emocional, planejamento e organização estamos nos referindo a:

Analise as afirmativas abaixo sobre o Ensino Colaborativo/Coensino. 1. Há um compartilhamento de tarefas e responsabilidades no âmbito da sala de aula regular. 2. A proposta implica a redefinição do papel dos professores de Educação Especial e de ensino regular. 3. A proposta, quando eficazmente implementada, pode proporcionar benefícios para todos os estudantes. 4. Permite que o professor de Educação Especial e o professor de sala de aula regular façam seus planejamentos de forma isolada, contemplando as especificidades dos estudantes atendidos. 5. Em uma proposta de ensino colaborativo, após estabelecerem de forma conjunta os conteúdos que deverão compor o currículo, cabe ao professor de Educação Especial elaborar o Plano de Desenvolvimento Individualizado dos estudantes com deficiência.

Segundo o documento Diretrizes dos Centros de Atendimento Educacional Especializados em Educação Especial (CAESP): O dos Centros de Atendimento Educacional Especializados (CAESP) prevê o atendimento de educandos na faixa etária de 6 a 17 anos, com diagnóstico de deficiência intelectual grave ou profunda associada ou não a outras deficiências e/ou diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista (TEA), com baixo nível funcional/nível 3, desde que associados a quadros de saúde e/ou comportamentais que inviabilizam sua permanência no ensino regular.

Analise o texto abaixo: O que a criança faz hoje, com a ajuda dos adultos, amanhã será capaz de fazer independentemente; desse modo, nos ajudará a determinar o dia seguinte da criança, o estado dinâmico do seu desenvolvimento, que leva em consideração não apenas o que foi alcançado, mas também o que está em processo de amadurecimento. L. S. Vigotski (2021) Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.

No caso da deficiência intelectual, a abordagem da AAIDD (2010) tem influenciado sistemas de classificação. A avaliação é complementada com uma análise qualitativa das habilidades adaptativas da pessoa que auxiliará na identificação no padrão e na intensidade de apoios necessários para que as pessoas com deficiência intelectual participem de atividades como as demais pessoas. Os domínios avaliados estão relacionados ao funcionamento adaptativo, voltados para os níveis de apoio que cada pessoa necessita para desenvolver suas capacidade, sendo eles:

Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) de acordo com a Classificação Internacional de Funcionalidade (CIF). ( ) A CIF é baseada num modelo de incapacidade que poderia ser chamado de modelo biopsicosocial. Este modelo sintetiza o que é verdadeiro nos modelos médico e social. ( ) Participação é o envolvimento de um indivíduo numa situação da vida real. ( ) Cada componente da CIF pode ser expresso em termos positivos e negativos. ( ) Por seu enfoque biopsicossocial, a CIF prioriza a funcionalidade do sujeito como componente da saúde, visando conhecer além de suas limitações, dificuldades e comprometi - mentos, também as condições que lhes são oferecidas, como facilitadoras ou dificultadoras do funcionamento de cada sujeito. ( ) Esta classificação pode evidenciar as reais necessidades do aluno com deficiência, seja esta necessidade uma mudança arquitetônica, conceitual ou ainda de recurso adicional, para que ele participe efetivamente das atividades em sua escola.

A concepção de DI proposta pela AAIDD (2010) consiste numa concepção multidimensional, funcional e bioecológica de deficiência. Para compreensão da deficiência intelectual, a AAIDD (2010) propõe cinco dimensões, sendo elas: