A garantia de prioridade para crianças e adolescente compreende, segundo o ECA:

A unidade temática grandezas e medidas, propõe que o estudo das medidas e das relações entre elas – ou seja, das relações ____________ –, que favorece a integração da Matemática a outras áreas de conhecimento.

Analise as proposições a seguir e responda: I – Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida. Medidas de capacidade e de massa (unidades não convencionais e convencionais): registro, estimativas e comparações; II – Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros. III – Comparação de áreas por superposição, comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos. As descrições acima se enquadram na unidade temática do terceiro ano do ensino fundamental:

Resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos e da modelagem são exemplos das formas privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo de todo o Ensino Fundamental. Tais componentes podem ser denominados (a):

Analise sobre a história da educação infantil, segundo a Base Nacional Comum Curricular – BNCC: I - A expressão educação “pré-escolar”, utilizada no Brasil até a década de 1980, expressava o entendimento de que a Educação Infantil era uma etapa anterior, independente e preparatória para a escolarização, que só teria seu começo no Ensino Fundamental. Situava-se, portanto, fora da educação formal; II - Com a Constituição Federal de 1988, o atendimento em creche e pré-escola às crianças de 4 a 6 anos de idade torna-se dever do Estado; III - com a promulgação da LDB, em 1996, a Educação Infantil passa a ser parte integrante da Educação Básica, situando-se no mesmo patamar que o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. Dos itens acima:

A concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade de imprimir:

Quanto aos saberes e conhecimentos da educação infantil, os campos de experiências em que se organiza a Base Nacional Comum Curricular – BNCC são, dentre outras:

Sobre campo das experiências, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” da educação infantil, presente na Base Nacional Comum Curricular – BNCC, é correto afirmar que:

No campo das experiências “traços, sons, cores e formas”, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses), são:

Segundo Kishimoto (2010), cabe à creche e à pré-escola, espaços institucionais diferentes do lar, educar a criança de 0 a 5 anos e 11 meses com brinquedos de qualidade, substituindo-os, quando quebram ou já não despertam mais interesse. Para adquirir brinquedos, é fundamental selecionar aqueles com:

Assinale a alternativa incorreta: A seleção de brinquedos segundo Kishimoto (2010) envolve diversos aspectos, tais como:

Kishimoto (2010) orienta que é preciso considerar, na escolha dos brinquedos:

Com base em Kishimoto (2010), a análise do brincar na educação infantil será efetuada à luz dos artigos 9º a 12º das Diretrizes Curriculares de Educação Infantil. Segundo o artigo 9º, os eixos norteadores das práticas pedagógicas devem ser as:

Complete as lacunas respectivamente e corretamente, com base em Kishimoto (2010): As crianças de 6 anos foram transferidas para o Ensino Fundamental, mas continuam sendo crianças. A melhor forma de garantir a continuidade de seu processo de aprendizagem e desenvolvimento é incluir, no ______________do Ensino Fundamental, brincadeiras que ___________ os interesses das crianças pelas diferentes modalidades de letramento e estender cada vez ___________ a ação orientadora da professora.

Na proposta de ação para a educação infantil presente na Orientação Curricular de Educação Infantil e Ensino Fundamental de Serra -ES, são destacados como objetivos, entre outros importantes para o trabalho no contexto educativo: I - produzir práticas de trabalho pedagógico que privilegie o trabalho coletivo, valorizando individualismo; II − trabalhar no sentido de desenvolver relações de solidariedade e de ajuda mútua, forjadas no diálogo e na troca de experiências de aprendizagem, que permitam conviver e viver com a diferença, com o múltiplo e o diverso como elementos que enriquecem o conjunto da vida e do trabalho educacional porque contribuem para o entrecruzamento de saberes e de experiências; III − integrar o cuidado com o outro na formação, considerando, no trabalho educacional, todas as dimensões do ser humano: afetiva, cognitiva, estética, produtiva, social, política, relacional, etc.; IV − garantir uma formação acadêmica sólida, de “qualidade”, não no sentido de formar pessoas flexíveis e adaptadas ao mercado, mas pessoas que encontrem nas instituições um espaço de pesquisa, inventividade, criação e produção que favoreça a capacidade de duvidar, desacreditar, interagir, imaginar, propor e solucionar problemas inerentes ao mundo da vida e do trabalho, com reflexão, crítica e respeito ao outro. Dos itens acima:

Segundo o disposto na Orientação Curricular de Educação Infantil e Ensino Fundamental de Serra – ES, ao pensar nas crianças e nas diversas formas de trabalhar com elas, temos o desafio de envolver a participação ativa delas nas diferentes etapas (concepção /planejamento, execução, avaliação e replanejamento) do trabalho. Para isso é importante, exceto: