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Prova Professor EBTT - Matemática - IFPB
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Questão 1 de 19 Q3058156 Q24 da prova

Um estudante de matemática estava no segundo semestre da faculdade quando resolveu comprar uma moto. O preço da moto foi à vista R$ 24.000,00. A única forma de pagamento que o estudante conseguiu foi: uma entrada e mais 5 parcelas distribuídas em uma progressão geométrica. A segunda parcelaque o estudante pagou foi de R$ 4.000,00 e a quarta de R$1.000,00. Qual valor de entrada o estudante precisou pagar para comprar a moto?

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Questão 2 de 19 Q3058157 Q25 da prova

Um comerciante aplicou em um fundo de investimento que operano regime de juros simples a quantia de R$ X. Oito meses depois o investidor verificou que o montante era um quinto maior. Calcule a taxa de juros desse fundo de investimento.

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Questão 3 de 19 Q3058158 Q26 da prova

Davi é um menino de 15 anos de idade. Seus pais, muito preocupados com o futuro financeiro dele decidem aplicar uma quantia de R$ 20.000,00 para que ele possa retirar quando completar 18 anos. Sabendo que a rentabilidade anual é de 6%qual será o montante, aproximadamente, retirado quando Davi completar seus 18 anos?

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Questão 4 de 19 Q3058159 Q27 da prova

Igor aplicou R$ 1.000,00 durante dois anos. Ao final, retirou da aplicação um valor de R$ 2.250,00. Calcule o valor da taxa de juros dessa aplicação.

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Questão 5 de 19 Q3058160 Q32 da prova

Dados dois pares ordenados (2,-4) e (2,0) que representam osvértices de um hipérbole de foco (2, -2 + √13), calcule a equação da hipérbole que satisfaça as condições dadas.

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Questão 6 de 19 Q3058161 Q33 da prova

Assinale a alternativa correta com relação a definição de uma parábola.

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Questão 7 de 19 Q3058162 Q35 da prova

Uma professora de Matemática planeja uma prova escrita. Para que essa avaliação permita levantar subsídios para ajudar o aluno a progredir no processo de construção do conhecimento, dos valores e das qualidades pessoais e para poder acompanhar a trajetória de cada um na apropriação das competências, e não como uma forma de prejudicar o aluno, deve ser planejada uma avalição do tipo

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Questão 8 de 19 Q3058163 Q36 da prova

Sobre as concepções e práticas de Estágio Supervisionado como pesquisa e a pesquisa no estágio, assinale a alternativa correta.

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Questão 9 de 19 Q3058164 Q37 da prova

A formação inicial de professores de Matemática deve favorecer que eles elaborem saberes relacionados à sua autonomia profissional. Para tanto, os Estágios Supervisionados são importantes aliados, pois representam o momento de inserçãono campo da prática profissional. Assinale a alternativa que não corresponde a uma característica dos estágios.

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Questão 10 de 19 Q3058165 Q38 da prova

A partir de 1994, a Declaração de Salamanca introduziu o conceito de educação inclusiva. Sobre a inclusão nas escolas de crianças com necessidades educativas especiais, assinale a alternativa correta.

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Questão 11 de 19 Q3058166 Q39 da prova

A Matemática inclusiva, de acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva considera que a educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando. Nesse sentido, o Atendimento Educativo Especializado (AEE), previsto na referida política, tem como uma de suas características

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Questão 12 de 19 Q3058167 Q40 da prova

A partir da tendência metodológica baseada na resolução de problemas, como se deve trabalhar situações problemas no campo da Matemática na sala de aula?

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Questão 13 de 19 Q3058168 Q41 da prova

A partir de certas metodologias pode-se propiciar uma formação mais ampla do aluno, observando-se os aspectos lógicos, históricos e culturais da educação matemática. Nessa perspectiva, surgiram várias tendências metodológicas. Uma das tendências apresenta uma proposta educacional que estimula o desenvolvimento da criatividade, conduzindo a novas formas de relações interculturais. A tendência a que o texto faz referência é

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Questão 14 de 19 Q3058169 Q42 da prova

Relacione corretamente as colunas sobre as características de cada um dos principais enfoques que marcam a História do Ensino de Matemática.

Enfoque

Tradiciona
Expositivo
Pesquisa

Atividades de Ensino

  1. Ensino por meio de Resolução guiada de problemas
  2. Transmissão Verbal
  3. Ensino por Exposição

Papel do Professor
A
. Apresentar os problemas e dirigir sua solução
B. Proporcionar conhecimentos conceituais
C. Proporcionar conhecimentos conceituais

Papel do Aluno

a. Receber os conhecimentos e reproduzí-los
b. Receber e assimilar os conhecimentos
c. Constuir seu conhecimento

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Questão 15 de 19 Q3058170 Q43 da prova

Em relação às implicações na formação de professores de matemática originária das teorias críticas do ensino no tocante à Didática, assinale a alternativa correta.

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Questão 16 de 19 Q3058171 Q44 da prova

A Didática é entendida como um conjunto de ideias e métodos, privilegiando a dimensão técnica do processo de ensino. Assim,na história da Educação Matemática, assinale a alternativa que contempla pressupostos da matemática como um processo de construção humana.

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Questão 17 de 19 Q3058172 Q45 da prova

Na década de 90, uma nova proposta de epistemologia da docência emergiu e influenciou fortemente a Formação de Professores no Brasil. Schön, um de seus idealizadores principais, formulou conceitos em torno de quatro termos centrais sobre a perspectiva do professor reflexivo. Assinale a alternativa que indica corretamente esses quatro termos.

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Questão 18 de 19 Q3058174 Q47 da prova

Os numerais conhecidos como hieróglifos foram criados aproximadamente há cinco mil anos, mas a forma de contar já possibilitava uma escrita de números abrangentes a partir daideia de agrupamento. As unidades eram representadas portraços verticais de um a nove, contando pela repetição do traço vertical. As potências de dez tinham representação por símbolos criados para cada potência. O sistema numérico a queo texto faz referência é o

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Questão 19 de 19 Q3058175 Q49 da prova

Assinale a alternativa que contém as contribuições da prática como componente curricular apresentada nas diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores da educação básica.

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