A respeito da definição apresentada, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I. Os impedimentos da função motora acarretam a privação de acesso e de participação dos alunos em espaços e atividades, e isso deve ser analisado para que recursos adequados de tecnologia assistiva possam apoiar o desenvolvimento da funcionalidade. PORQUE II. Cada aluno pode ter sua necessidade de adequação postural e de mobilidade atendida, se soubermos identificar os problemas existentes. Após a análise, é correto afirmar que:

A sequência de palavras que preenche corretamente a sentença, completando-a, é:

trabalho docente sem coplanejamento, instrução e condução de aulas conjuntas.

Ensino Colaborativo.

I. Estágio Inicial II. Estágio Colaborativo III. Estágio de Comprometimento ( ) A comunicação entre os professores passa a ser mais clara, o que possibilita a construção da confiança necessária para o desenvolvimento do trabalho. O professor de Educação Especial começa a compartilhar funções de sala de aula. ( ) Os professores comunicam-se de modo efetivo, por vezes com sinais não verbais. Ambos se movimentam naturalmente no espaço, fornecendo instruções a todos os estudantes e compartilhando as funções da sala de aula. Compartilham as competências curriculares e a necessidade de variedade de avaliação, realizando o coplanejamento. ( ) Os professores normalmente se comunicam superficialmente, e o educador especial tem lugar particular ao fundo da sala ou ao lado do estudante público da Educação Especial. O professor de Educação Especial ainda não tem familiaridade com o conteúdo e as metodologias adotadas na sala de aula. A ordem correta, de cima para baixo, é:

( ) Orientação e mobilidade significa mover-se de forma orientada com segurança e independência, porém com conhecimento das técnicas de guia vidente, de autoproteção e de bengala longa. ( ) Na orientação e mobilidade, sempre devem ser usados todos os sentidos remanescentes, pois eles são fundamentais para a aprendizagem. ( ) Na técnica de autoajuda em ambientes internos, a pessoa com deficiência visual utiliza o corpo de outro para se locomover com segurança. ( ) Guia vidente é uma técnica de orientação e mobilidade que pode ser usada em ambientes externos e internos. A sequência correta, de cima para baixo, é:

I. Lembrança II. Sistema Nervoso Central (SNC) III. Mudança ( ) Estímulo novo. ( ) Modificações mais ou menos permanentes. ( ) Estímulo conhecido. A associação correta, de cima para baixo, é:

I. Participação de aprendizes no desenvolvimento dos planejamentos de suas próprias aprendizagens. II. Autonomia e participação na construção das normas sociais. III. Valorização dos interesses, tecendo conhecimento em rede. IV. Atuação dos aprendizes como referência na mediação pedagógica. Estão corretas apenas as afirmativas:

1. Nível I 2. Nível II 3. Nível III A. Déficits severos nas suas habilidades de comunicação social (verbal e não verbal). A inflexibilidade cognitiva é perceptível aos observadores e intensa a ponto de comprometer as relações. B. Comprometimento muito grave na comunicação social verbal e não verbal, com intenso prejuízo ou impossibilidade de ocorrência e manutenção de interações sociais interpessoais. A iniciação de um contato social é rara. C. Déficits na comunicação social com pouca repercussão em suas relações interpessoais, tendo os indivíduos dificuldade para iniciar interações sociais ou mantê-las com boa qualidade. A associação correta entre números e letras é:

I. Duas vias distintas II. Via única III. Duas vias interligadas ( ) Políticas e práticas são orientadas para a escolarização de quase todos os alunos no sistema regular de ensino. ( ) Serviços regulares e especiais podem ser coordenados ou complementares. ( ) Sistemas de educação (regular e especial) separados ou paralelos com regras próprias. Alunos com deficiência são escolarizados em classes e escolas especiais. A ordem correta, de cima para baixo, é:

I. Registro dos conhecimentos e das habilidades específicas do aluno. II. Norteamento do trabalho educacional, identificando como as expectativas de aprendizagem podem ser alteradas, levando-se em consideração as necessidades do aluno. III. Espécie de contrato, que descreve o programa educacional em termos de serviços demandados por um estudante em particular, tomando como base avaliações aprofundadas dos pontos fortes do aluno e de suas necessidades. IV. Identificação do repertório de partida, acompanhamento e evolução em direção às metas. Estão corretas as afirmativas:

I. Avaliação para elegibilidade II. Avaliação do plano de ação do PEI III. Avaliação para identificação dos repertórios de partida ( ) Plano de transição. ( ) Reuniões para elaboração do PEI. ( ) Autorização dos responsáveis para elaboração do PEI. A ordem correta, de cima para baixo, é:

( ) Tem variantes desde o planejamento focalizado no período de vida escolar, até o planejamento com vistas ao processo de desenvolvimento profissional. ( ) Deve ser promovido por um grupo de pessoas. ( ) Presta informações, realiza leitura de relatórios, valoriza dados de avaliações formais. ( ) É um processo reflexivo e criativo, designado para adquirir informações. A sequência correta, de cima para baixo, é:

As palavras que preenchem corretamente as sentenças, completando-as, são:

I. Ter como função complementar ou suplementar a formação dos alunos público-alvo da educação especial. II. Ser realizado, prioritariamente, nas salas de recursos multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular. III. Estar articulado com a proposta pedagógica de um ensino educacional especializado. IV. Ter o plano do AEE elaborado pelo gestor em articulação com o projeto pedagógico da escola. Estão corretas apenas as afirmativas:

identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos de acessibilidade e estratégias, considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação Especial.

I. Pessoa com deficiência: aquela que tem impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais obstruem as possibilidades de exercer de forma plena e com autonomia seus direitos. II. Pessoa com mobilidade reduzida: aquela que tem por qualquer motivo, dificuldade de movimentação, permanente ou temporária, gerando redução efetiva da mobilidade, da flexibilidade, da coordenação motora ou da percepção, incluindo idoso, gestante, lactante, pessoa com criança de colo e obeso. III. Desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas com deficiência, sem necessidade de adaptação, incluindo os recursos de tecnologia assistiva. IV. Adaptações razoáveis: adaptações, modificações e ajustes necessários e adequados que não acarretem ônus desproporcional e indevido, quando requeridos em cada caso, a fim de assegurar que a pessoa com deficiência possa gozar ou exercer, em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos e liberdades fundamentais. Estão corretas apenas as afirmativas:

urbanísticas, arquitetônicas, comunicativas e de informação, atitudinais, tecnológicas e nos transportes.

( ) Deficiência alternada e clinicamente significativa da comunicação e da interação social, marcada ora por comunicação verbal e ora por não-verbal. ( ) Ausência de reciprocidade social. ( ) Dificuldade em aderir a rotinas. ( ) Falência em desenvolver e manter relações apropriadas ao seu nível de desenvolvimento. ( ) Padrões restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades. ( ) Alta habilidade em atividades de comunicação e oratória. A sequência correta, de cima para baixo, é:

neuropsicossocial.

1. Usabilidade da tecnologia assistiva na educação e no trabalho. 2. Acesso da tecnologia assistiva na educação e no trabalho. 3. Concessão da tecnologia assistiva na educação e no trabalho. 4. Conhecimento da tecnologia assistiva na educação e no trabalho. A. Faltam materiais didáticos acessíveis, bem como recursos que possibilitem e/ou facilitem a comunicação de pessoas com deficiência nos espaços de educação e trabalho. B. Existem poucos centros de referência para desenvolvimento de materiais e orientação de profissionais e usuários sobre a tecnologia assistiva. C. Os produtos da tecnologia assistiva têm o importante papel de auxiliar as pessoas com deficiência na aprendizagem nas mais diversas áreas, no entanto ainda são pouco explorados no Brasil. D. Um número significativo de escolas não está equipado com produtos assistivos que proporcionem apoio para o Atendimento Educacional Especializado (AEE). A associação correta entre números e letras é:

I. Da representação. II. Da ação e execução. III. Da compreensão. IV. Da ação e expressão. V. Do engajamento. Estão corretas apenas as afirmativas:

educação infantil, ensino fundamental e ensino médio e atendimento educacional especializado.

professor; tradutor/intérprete de Libras; monitor ou cuidador.

Os três comportamentos que, em interação, constituem a superdotação, conforme apontado por Renzulli, são:

As palavras que preenchem corretamente as sentenças, completando-as, são:

o currículo deve ser comum, sendo valorizadas as diversas formas e os diferentes níveis de conhecimento de cada um.

( ) O atendimento às necessidades educacionais específicas desses alunos é reconhecido e assegurado por dispositivos legais, que determinam o direito a uma educação bilíngue, em todo o processo educativo. ( ) As práticas de sala de aula comum e do AEE devem ser articuladas por metodologias de ensino que estimulem vivências e que levem o aluno a aprender a aprender, propiciando condições essenciais da aprendizagem dos alunos com surdez na abordagem bilíngue e/ou oralista. ( ) O AEE promove o acesso dos alunos com surdez ao conhecimento escolar em duas línguas: em Libras e em Língua Portuguesa. Ele busca garantir a participação ativa nas aulas e o desenvolvimento do seu potencial cognitivo, afetivo, social e linguístico, com os demais colegas da escola comum. ( ) A prática pedagógica da sala de aula comum parte dos contextos de aprendizagem definidos apenas pelo professor do AEE, que, realizando pesquisas sobre o assunto a ser estudado, elabora um plano de trabalho envolvendo os conteúdos curriculares. O professor da sala de aula comum entra em contato com esse plano de trabalho para desenvolver as atividades complementares com os alunos com surdez. ( ) A elaboração do Plano de AEE inicia-se com o estudo das habilidades e necessidades educacionais específicas dos alunos com surdez, bem como das possibilidades e das barreiras que tais alunos encontram no processo de escolarização. ( ) O AEE em seus dois momentos — Atendimento Educacional Especializado em Libras e Atendimento Educacional Especializado de Libras — visa oferecer aos alunos a oportunidade de demonstrarem que se beneficiam de ambientes inclusivos de aprendizagem. A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

I. Fortalecer as práticas __________ dos surdos e a Língua Brasileira de Sinais; II. Manter ______________, destinados à educação bilíngue escolar dos surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas; III. Desenvolver ______________, neles incluídos os conteúdos culturais correspondentes aos surdos; IV. Elaborar e publicar sistematicamente ____________, específico e diferenciado. A alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas dos trechos acima é:

Historicamente, os alunos com altas habilidades/superdotação não encontram obstáculos no acesso à escola comum - ingresso e matrícula. No entanto, muitos deles passam despercebidos na escola comum. A concepção das altas habilidades/superdotação preservava o mito de que estas pessoas possuíam valores "superiores" e saberes inquestionáveis. No campo educacional, esse mito contribuiu para fortalecer a concepção equivocada de que as altas habilidades/superdotação poderiam ser manifestadas em diferentes áreas do conhecimento, mesmo sem oportunidades escolares adequadas; o mito era explicado por um desenvolvimento individualizado e de ordem predominantemente biológica. A concepção atual sobre os processos de identificação de alunos com altas habilidades/superdotação mantém esse paradigma tradicional, que enfatiza somente a hereditariedade da inteligência e considera o desenvolvimento de habilidades e comportamentos a partir de uma visão estanque e linear. A concepção atual sobre os processos de identificação de alunos com altas habilidades/superdotação investe em estratégias que envolvem a observação, o contexto e as experiências desses alunos na escola e fora dela para o reconhecimento de potencialidades.

A alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima é:

( ) Maximizar a participação do aluno na classe comum do ensino regular, beneficiando-se da interação no contexto escolar. ( ) Potencializar a(s) habilidade(s) demonstrada(s) pelo aluno, por meio do afunilamento e compressão curricular previsto no plano de atendimento individual. ( ) Expandir o acesso do aluno a recursos de tecnologia, materiais pedagógicos e bibliográficos de sua área de interesse. ( ) Promover a participação do aluno em atividades voltadas à prática da pesquisa e ao desenvolvimento de produtos. ( ) Restringir a proposição e o desenvolvimento de projetos de trabalho, com temáticas diversificadas, como artes, esporte, ciências, entre outras, no âmbito da escola. A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

I. No processo de escolarização de estudantes com DV, a autonomia, que se busca para a vida, pode e deve ser desenvolvida na educação formal, com uma escola que dê voz a todos e que considere as características físicas, sociais, emocionais, culturais e cognoscitivas de cada estudante. Ou seja, faz-se necessária uma escola plural, inclusiva, democrática e dialógica que considere as diferenças. II. Os estudantes com DV têm em comum a característica da perda visual, o que requer compreender que os estudantes têm uma história de vida, experiências, relações sociais uniformes aos demais estudantes com DV, cheias de tensões, afetos e estímulos. Eles são seres humanos como todos, que chegam às escolas com necessidades, demandas e níveis de desenvolvimento uniformes. III. Caso não estimulados por meio de seus sentidos remanescentes, esses estudantes com DV podem manifestar atrasos no desenvolvimento da coordenação motora, da leitura, da escrita e da fala, além de apresentarem posturas inadequadas, que ocasionam problemas de saúde e comportamentos estereotipados e autoestimulatórios, como colocar os dedos nos olhos e balançar partes do corpo. IV. A avaliação funcional da visão é reflexo apenas do quanto o estudante tem de acuidade visual, e ela não está relacionada com as suas motivações, seus interesses e estímulos. V. Os estudantes cegos, com baixa visão ou com visão monocular necessitam de estratégias distintas para a prática de leitura e escrita. O Sistema Braille é utilizado pelos estudantes cegos, enquanto a letra ampliada é utilizada por aqueles com baixa visão. A visão monocular, apesar de interferir na acuidade visual, não exige grandes adaptações ao estudante, uma vez que eles ainda conseguem ler e escrever com a visão de um dos olhos preservada. Estão corretas apenas as afirmativas:

( ) A adoção de _________________ e de planejamentos sistemáticos de práticas pedagógicas que atentem à especificidade de cada sujeito é um fator crucial para a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os sujeitos escolares. ( ) __________________ é um processo que requer planejamentos, atenção às demandas específicas dos alunos e condução pedagógica organizada de modo diferenciado. A inclusão escolar, por sua vez, requer o investimento permanente na atualização dos saberes pedagógicos por meio da formação continuada dos docentes. ( ) __________________ está na efetivação da garantia de acesso a distintas possibilidades de aprendizagem e também na promoção de ações que possibilitem a todo aluno interagir e conviver em situações dinâmicas que o espaço escolar pode mediar. ( ) __________________ apresenta-se complexo, pois requer uma gradativa apreensão de sua semântica e do sentido político implícito. Isso toma contornos mais específicos ainda quando inscrito na dinâmica da educação nacional, organizada em níveis e modalidades educacionais. A ordem correta do preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Na política posta nos documentos agenciados pela educação especial, mantém-se o ensino inclusivo de surdos vinculado à ação de salas multifuncionais e professor generalista de educação especial como apoio aos docentes regentes.

( ) Ao promover o debate sobre as concepções de altas habilidades/superdotação entre os professores e a comunidade escolar, é necessário definir quais assertivas estão em consonância com as práticas desenvolvidas na perspectiva da educação inclusiva, de forma que estas expressem a importância de ambientes de aprendizagem integrados e manifestação do conhecimento nas diferentes áreas de interesse destes alunos. ( ) O Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola deve prever a articulação da escola com instituições de educação superior e centros voltados para o desenvolvimento da pesquisa, das artes, dos esportes, entre outros, e promover a cooperação entre eles, centros e a escola, oportunizando a execução de projetos colaborativos, que atendam às necessidades específicas dos alunos com altas habilidades/superdotação. ( ) A organização curricular, o planejamento, a avaliação e as práticas educacionais se transformam quando o ensino promove situações de aprendizagem em que todas as possibilidades de respostas dos alunos são acolhidas, interpretadas e valorizadas, e tornam-se subsídios para a identificação de habilidades em diferentes áreas. A diversificação de respostas torna-se o mote das aprendizagens e não a sua padronização. ( ) O planejamento escolar, definido como sistematizador de intencionalidades educativas, precisa ser assumido como uma prática de observação e reflexão do cotidiano educacional. De acordo com o contexto em que as estratégias de ensino são promovidas, o planejamento atende a características transdisciplinares, globais e de articulação entre a sala de aula comum e o AEE. ( ) A avaliação é outro aspecto essencial para o reconhecimento das diferenças na escola. Ela não pode ser considerada um obstáculo quando compreendida como um elemento sancionador e qualificador. Nessa situação, os sujeitos da avaliação são somente os alunos, e o objeto da avaliação, as aprendizagens realizadas por eles. A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Minimizar a participação do aluno na classe comum do ensino regular, tornando-o beneficiado apenas da interação no contexto do Atendimento Educacional Especializado (AEE).