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Prova Professor de Geografia - Pref. Criciúma/SC
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Questão 1 de 29 Q1 da prova
O texto seguinte servirá de base para responder às questões de 1 a 5. A LEITURA COMO CONSTRUÇÃO DO SIGNIFICADO DO TEXTO (1º§) Algumas perspectivas sobre a formação e a evolução do conhecimento adotam o conceito de esquema cognitivo para explicar como é que organizamos mentalmente as informações que recolhemos da nossa experiência. A metáfora adotada por estas teorias pode servir-nos para percebermos o porquê de os conhecimentos prévios do leitor serem um elemento determinante para o grau de compreensão daquilo que ele lê. (2º§) De acordo com estas perspectivas (cujas fontes históricas se centram nas obras de Barttlet e Piaget), o conhecimento organiza-se em esquemas cognitivos que nos permitem descrever e explicar o mundo. São os esquemas voltados para aquilo que nos permite reconhecer estímulos, estabelecer conexões entre eles e tomar decisões acerca do que fazer na sua presença. (3º§) Estes esquemas podem estar adormecidos ou ativados, quer dizer, podemos requisitá-los apenas quando deles necessitamos e para tal basta ir ao grande armazém que é a memória. Este armazém tem uma seção de arquivo (memória de longo prazo) e uma seção ativa (memória de trabalho): identificar objetos, reconhecer problemas, tomar decisões, executar atos, pressupõe trazer da memória de longo prazo para a memória de trabalho todos os conhecimentos relevantes (conectados) para a questão com que nos confrontamos. Cumprida a missão, estes conhecimentos regressam ao arquivo, muitas vezes modificados, devido às novas aquisições derivadas da experiência e da reflexão. (4º§) Compreender um texto consiste num processo gradual durante o qual o leitor procura uma configuração de esquemas que representem adequadamente cada uma das passagens que vai lendo. Estas passagens sugerem ao leitor interpretações possíveis que vão sendo avaliadas e reavaliadas em função das frases seguintes, até que uma interpretação consistente seja, por fim, encontrada (Rumelhart, 1980). (5º§) À medida que o leitor lê, são trazidos à consciência (à memória de trabalho) os conhecimentos do repertório de informação do sujeito que são relevantes para entender o que está escrito e para fazer o trabalho de interpretação: construir um significado para o texto. O ato de interpretação corresponde à procura de uma «formulação coerente» do conteúdo do texto, sendo que esta coerência é obtida a partir de correspondências entre dados presentes na mensagem e dados presentes na memória, nos esquemas (Anderson, 1978). (https://rieoei.org/historico/documentos/rie46a07.htm) − (Adaptado)

Sobre os componentes estruturais do texto, marque a alternativa com análise incorreta.

Questão 2 de 29 Q2 da prova
O texto seguinte servirá de base para responder às questões de 1 a 5. A LEITURA COMO CONSTRUÇÃO DO SIGNIFICADO DO TEXTO (1º§) Algumas perspectivas sobre a formação e a evolução do conhecimento adotam o conceito de esquema cognitivo para explicar como é que organizamos mentalmente as informações que recolhemos da nossa experiência. A metáfora adotada por estas teorias pode servir-nos para percebermos o porquê de os conhecimentos prévios do leitor serem um elemento determinante para o grau de compreensão daquilo que ele lê. (2º§) De acordo com estas perspectivas (cujas fontes históricas se centram nas obras de Barttlet e Piaget), o conhecimento organiza-se em esquemas cognitivos que nos permitem descrever e explicar o mundo. São os esquemas voltados para aquilo que nos permite reconhecer estímulos, estabelecer conexões entre eles e tomar decisões acerca do que fazer na sua presença. (3º§) Estes esquemas podem estar adormecidos ou ativados, quer dizer, podemos requisitá-los apenas quando deles necessitamos e para tal basta ir ao grande armazém que é a memória. Este armazém tem uma seção de arquivo (memória de longo prazo) e uma seção ativa (memória de trabalho): identificar objetos, reconhecer problemas, tomar decisões, executar atos, pressupõe trazer da memória de longo prazo para a memória de trabalho todos os conhecimentos relevantes (conectados) para a questão com que nos confrontamos. Cumprida a missão, estes conhecimentos regressam ao arquivo, muitas vezes modificados, devido às novas aquisições derivadas da experiência e da reflexão. (4º§) Compreender um texto consiste num processo gradual durante o qual o leitor procura uma configuração de esquemas que representem adequadamente cada uma das passagens que vai lendo. Estas passagens sugerem ao leitor interpretações possíveis que vão sendo avaliadas e reavaliadas em função das frases seguintes, até que uma interpretação consistente seja, por fim, encontrada (Rumelhart, 1980). (5º§) À medida que o leitor lê, são trazidos à consciência (à memória de trabalho) os conhecimentos do repertório de informação do sujeito que são relevantes para entender o que está escrito e para fazer o trabalho de interpretação: construir um significado para o texto. O ato de interpretação corresponde à procura de uma «formulação coerente» do conteúdo do texto, sendo que esta coerência é obtida a partir de correspondências entre dados presentes na mensagem e dados presentes na memória, nos esquemas (Anderson, 1978). (https://rieoei.org/historico/documentos/rie46a07.htm) − (Adaptado)

Marque a alternativa com análise incorreta.

Questão 3 de 29 Q3 da prova
O texto seguinte servirá de base para responder às questões de 1 a 5. A LEITURA COMO CONSTRUÇÃO DO SIGNIFICADO DO TEXTO (1º§) Algumas perspectivas sobre a formação e a evolução do conhecimento adotam o conceito de esquema cognitivo para explicar como é que organizamos mentalmente as informações que recolhemos da nossa experiência. A metáfora adotada por estas teorias pode servir-nos para percebermos o porquê de os conhecimentos prévios do leitor serem um elemento determinante para o grau de compreensão daquilo que ele lê. (2º§) De acordo com estas perspectivas (cujas fontes históricas se centram nas obras de Barttlet e Piaget), o conhecimento organiza-se em esquemas cognitivos que nos permitem descrever e explicar o mundo. São os esquemas voltados para aquilo que nos permite reconhecer estímulos, estabelecer conexões entre eles e tomar decisões acerca do que fazer na sua presença. (3º§) Estes esquemas podem estar adormecidos ou ativados, quer dizer, podemos requisitá-los apenas quando deles necessitamos e para tal basta ir ao grande armazém que é a memória. Este armazém tem uma seção de arquivo (memória de longo prazo) e uma seção ativa (memória de trabalho): identificar objetos, reconhecer problemas, tomar decisões, executar atos, pressupõe trazer da memória de longo prazo para a memória de trabalho todos os conhecimentos relevantes (conectados) para a questão com que nos confrontamos. Cumprida a missão, estes conhecimentos regressam ao arquivo, muitas vezes modificados, devido às novas aquisições derivadas da experiência e da reflexão. (4º§) Compreender um texto consiste num processo gradual durante o qual o leitor procura uma configuração de esquemas que representem adequadamente cada uma das passagens que vai lendo. Estas passagens sugerem ao leitor interpretações possíveis que vão sendo avaliadas e reavaliadas em função das frases seguintes, até que uma interpretação consistente seja, por fim, encontrada (Rumelhart, 1980). (5º§) À medida que o leitor lê, são trazidos à consciência (à memória de trabalho) os conhecimentos do repertório de informação do sujeito que são relevantes para entender o que está escrito e para fazer o trabalho de interpretação: construir um significado para o texto. O ato de interpretação corresponde à procura de uma «formulação coerente» do conteúdo do texto, sendo que esta coerência é obtida a partir de correspondências entre dados presentes na mensagem e dados presentes na memória, nos esquemas (Anderson, 1978). (https://rieoei.org/historico/documentos/rie46a07.htm) − (Adaptado)

Marque o que não se comprova na frase: "A leitura como construção do significado do texto".

Questão 4 de 29 Q4 da prova
O texto seguinte servirá de base para responder às questões de 1 a 5. A LEITURA COMO CONSTRUÇÃO DO SIGNIFICADO DO TEXTO (1º§) Algumas perspectivas sobre a formação e a evolução do conhecimento adotam o conceito de esquema cognitivo para explicar como é que organizamos mentalmente as informações que recolhemos da nossa experiência. A metáfora adotada por estas teorias pode servir-nos para percebermos o porquê de os conhecimentos prévios do leitor serem um elemento determinante para o grau de compreensão daquilo que ele lê. (2º§) De acordo com estas perspectivas (cujas fontes históricas se centram nas obras de Barttlet e Piaget), o conhecimento organiza-se em esquemas cognitivos que nos permitem descrever e explicar o mundo. São os esquemas voltados para aquilo que nos permite reconhecer estímulos, estabelecer conexões entre eles e tomar decisões acerca do que fazer na sua presença. (3º§) Estes esquemas podem estar adormecidos ou ativados, quer dizer, podemos requisitá-los apenas quando deles necessitamos e para tal basta ir ao grande armazém que é a memória. Este armazém tem uma seção de arquivo (memória de longo prazo) e uma seção ativa (memória de trabalho): identificar objetos, reconhecer problemas, tomar decisões, executar atos, pressupõe trazer da memória de longo prazo para a memória de trabalho todos os conhecimentos relevantes (conectados) para a questão com que nos confrontamos. Cumprida a missão, estes conhecimentos regressam ao arquivo, muitas vezes modificados, devido às novas aquisições derivadas da experiência e da reflexão. (4º§) Compreender um texto consiste num processo gradual durante o qual o leitor procura uma configuração de esquemas que representem adequadamente cada uma das passagens que vai lendo. Estas passagens sugerem ao leitor interpretações possíveis que vão sendo avaliadas e reavaliadas em função das frases seguintes, até que uma interpretação consistente seja, por fim, encontrada (Rumelhart, 1980). (5º§) À medida que o leitor lê, são trazidos à consciência (à memória de trabalho) os conhecimentos do repertório de informação do sujeito que são relevantes para entender o que está escrito e para fazer o trabalho de interpretação: construir um significado para o texto. O ato de interpretação corresponde à procura de uma «formulação coerente» do conteúdo do texto, sendo que esta coerência é obtida a partir de correspondências entre dados presentes na mensagem e dados presentes na memória, nos esquemas (Anderson, 1978). (https://rieoei.org/historico/documentos/rie46a07.htm) − (Adaptado)

Analise as assertivas com o código V (Verdadeiro) ou F (Falso): (__)A partir do (1º§), já se percebe que o texto está centrado na defesa de ponto de vista. (__)O verbo "adotam", no primeiro período do (1º§), exemplifica concordância com "Algumas perspectivas sobre a formação e a evolução do conhecimento". (__)A grafia de "porquê" com acento circunflexo está correta, em conformidade com a ortografia oficial, por se tratar de mudança de classe gramatical pelo processo da derivação imprópria, comprovada pelo uso do artigo definido "O", seu determinante. (__)Os verbos: "organizamos"; "recolhemos" e "percebermos" enunciam ideia de certeza. Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

Questão 5 de 29 Q5 da prova
O texto seguinte servirá de base para responder às questões de 1 a 5. A LEITURA COMO CONSTRUÇÃO DO SIGNIFICADO DO TEXTO (1º§) Algumas perspectivas sobre a formação e a evolução do conhecimento adotam o conceito de esquema cognitivo para explicar como é que organizamos mentalmente as informações que recolhemos da nossa experiência. A metáfora adotada por estas teorias pode servir-nos para percebermos o porquê de os conhecimentos prévios do leitor serem um elemento determinante para o grau de compreensão daquilo que ele lê. (2º§) De acordo com estas perspectivas (cujas fontes históricas se centram nas obras de Barttlet e Piaget), o conhecimento organiza-se em esquemas cognitivos que nos permitem descrever e explicar o mundo. São os esquemas voltados para aquilo que nos permite reconhecer estímulos, estabelecer conexões entre eles e tomar decisões acerca do que fazer na sua presença. (3º§) Estes esquemas podem estar adormecidos ou ativados, quer dizer, podemos requisitá-los apenas quando deles necessitamos e para tal basta ir ao grande armazém que é a memória. Este armazém tem uma seção de arquivo (memória de longo prazo) e uma seção ativa (memória de trabalho): identificar objetos, reconhecer problemas, tomar decisões, executar atos, pressupõe trazer da memória de longo prazo para a memória de trabalho todos os conhecimentos relevantes (conectados) para a questão com que nos confrontamos. Cumprida a missão, estes conhecimentos regressam ao arquivo, muitas vezes modificados, devido às novas aquisições derivadas da experiência e da reflexão. (4º§) Compreender um texto consiste num processo gradual durante o qual o leitor procura uma configuração de esquemas que representem adequadamente cada uma das passagens que vai lendo. Estas passagens sugerem ao leitor interpretações possíveis que vão sendo avaliadas e reavaliadas em função das frases seguintes, até que uma interpretação consistente seja, por fim, encontrada (Rumelhart, 1980). (5º§) À medida que o leitor lê, são trazidos à consciência (à memória de trabalho) os conhecimentos do repertório de informação do sujeito que são relevantes para entender o que está escrito e para fazer o trabalho de interpretação: construir um significado para o texto. O ato de interpretação corresponde à procura de uma «formulação coerente» do conteúdo do texto, sendo que esta coerência é obtida a partir de correspondências entre dados presentes na mensagem e dados presentes na memória, nos esquemas (Anderson, 1978). (https://rieoei.org/historico/documentos/rie46a07.htm) − (Adaptado)

Analise as assertivas com V (Verdadeiro) ou F (Falso): (__)Coerência é a característica daquilo que tem lógica e coesão, quando um conjunto de ideias apresenta nexo e uniformidade, podendo exemplificar com o trecho: "o conhecimento organiza-se em esquemas cognitivos que nos permitem descrever e explicar o mundo". (__)Semântica é o estudo do significado e de fenômenos gramaticais relacionados a esse tópico, contemplando entre outros: sinônimos, antônimos, homônimos, parônimos, polissemia, exemplificando-a com o trecho do texto: "e para tal basta ir ao grande armazém que é a memória". (__)Intertextualidade é a relação que se estabelece entre dois ou mais textos por meio de citação, alusão, bricolagem, epígrafe, paráfrase, paródia, pastiche e tradução, conforme temos no texto uma alusão a: "Barttlet e Piaget". (__)Quando usamos uma palavra no sentido literal, ou seja, de acordo com o significado do dicionário, ela representa a denotação, conforme se exemplifica na quase totalidade do texto. Mas, quando se usa uma palavra no sentido figurado, dizemos que ela é conotativa. Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

Questão 6 de 29 Q16 da prova

Acerca da relação campo-cidade na configuração do território brasileiro, assinale a alternativa correta.

Questão 7 de 29 Q17 da prova

Assinale a alternativa que melhor representa a categoria geográfica "paisagem".

Questão 8 de 29 Q18 da prova

Acerca da influência europeia na construção socioespacial do Brasil, considere as seguintes assertivas: I.A formação socioespacial reforçou uma estrutura urbana equitativa, sem distinções sociais significativas nas cidades contemporâneas. II.A formação socioespacial legada pela colonização europeia gerou uma estrutura urbana profundamente segregada, refletindo desigualdades sociais persistentes, que, mesmo com medidas afirmativas, como as cotas em universidades e concursos públicos, ainda muito tempo se espera até a equalização final da participação popular. III.A formação socioespacial do Brasil, embora profundamente arraigada na origem europeia, não se deixou por ela levar, agregando mais elementos indígenas e africanos do que os europeus propriamente ditos. Prova disso é a posição de poder relevante que esses grupos ocupam e sempre ocuparam na história antiga e recente da civilização brasileira. Está correto o que se afirma em:

Questão 9 de 29 Q19 da prova

A respeito da formação socioespacial do território da cidade de Criciúma/SP, avalie as afirmativas abaixo: I.Criciúma foi colonizada por imigrantes do Norte da Itália, majoritariamente da Lombardia, e também de Trentino e Vêneto. II.Em 1892, elevou-se à categoria de Distrito de Araranguá. III.É nacionalmente conhecida como a Capital Brasileira do Carvão, diante das relevantes extrações de carvão de pedra ocorridas em seu território. Está(ão) correta(s) apenas:

Questão 10 de 29 Q20 da prova

Sobre a produção e distribuição de riquezas no Brasil, assinale a alternativa que, em geral, contribui significativamente para a desigualdade social.

Questão 11 de 29 Q21 da prova

Acerca do Indice de Desenvolvimento Humano (IDH), considere os seguintes fatores: I.Longevidade. II.Educação. III.Taxa de crimes diversos. IV.Índice de desemprego. V.PIB per capita. São fatores considerados no cálculo do IDH apenas o que se afirma em:

Questão 12 de 29 Q22 da prova

Considerando as interferências deletérias da conduta humana na natureza, associe as colunas relacionando os impactos ambientais descritos na coluna 1, com suas respectivas consequências descritas na coluna 2: Coluna 1 A.Poluição do ar. B.Acidificação dos oceanos. C.Poluição do solo. Coluna 2 (__)Pode infiltrar-se nas águas subterrâneas, contaminando fontes de água potável e tornando-as impróprias para consumo humano e para uso na agricultura. (__)Ocasiona diminuição da diversidade de espécies marinhas, afetando a ecologia e a economia das regiões costeiras que dependem da pesca e do turismo. (__)Prejudica ecossistemas terrestres e aquáticos, podendo resultar na perda de biodiversidade e na diminuição da qualidade de solos e corpos d'água. Assinale a alternativa cuja a sequência da associação, de cima para baixo, está correta:

Questão 13 de 29 Q23 da prova

A alfabetização cartográfica é essencial para a compreensão de mapas e, consequentemente, do ambiente e do lugar que nos cerca. Sobre esse tema, considere as afirmativas apresentadas a seguir. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas: (__)O ponto representa um local específico na superfície terrestre. Pode ser utilizado para marcar cidades, vilas, locais de interesse, ou qualquer outra localização singular. (__)A linha refere-se a regiões delimitadas no mapa, como países, estados, cidades, florestas, desertos e outros espaços que possuem extensão em duas dimensões. (__)A área representa características retas, como estradas, rios, fronteiras políticas, trilhas, entre outros elementos que possuam extensão em uma direção. Assinale a alternativa com a sequência correta:

Questão 14 de 29 Q24 da prova

Acerca da habitação indígena no território pré-colonial, considere as seguintes afirmações: (__)Os indígenas que habitavam o território brasileiro, antes da colonização, tinham uma cultura regida, em suma, pelo coletivismo, ausência de política, Estado ou governo, ausência de moeda, regiões politeístas e a ausência da escrita. (__)A visão europeia dos povos indígenas foi, desde o início, isonômica, por considerar os indígenas como pares, e o ensino da língua e da religião oficial ocorreu naturalmente, como forma de expressão da união cultural que partilhavam. (__)A pesca, a caça e a guerra eram importantes atividades indígenas, e as sociedades se baseavam num sistema de cooperação e divisão do trabalho, incumbindo aos homens àquelas atividades, e, às mulheres, a coleta, a fabricação de utensílios domésticos e o cuidado com as crianças. Assinale a alternativa com a sequência, de cima para baixo correta:

Questão 15 de 29 Q26 da prova

Os países desenvolvidos são aqueles que possuem alto nível de industrialização e renda per capita, além de alto índice de desenvolvimento humano e qualidade de vida. Os subdesenvolvidos, por seu turno, não ostentam essas qualidades. Podem ser considerados exemplos de países desenvolvidos, com base nesses indicadores:

Questão 16 de 29 Q27 da prova

Sobre a migração rural-urbana, avalie as seguintes proposições: I.A migração rural-urbana resulta em uma diminuição da população urbana e um aumento significativo da população rural no Brasil. II.A migração rural-urbana contribui para o crescimento das áreas urbanas, causando um declínio populacional nas áreas rurais e uma concentração demográfica nas cidades. III.A migração rural-urbana influencia apenas as áreas rurais, sem afetar a distribuição demográfica nas áreas urbanas do Brasil. É verdadeiro apenas o que se afirma em:

Questão 17 de 29 Q28 da prova

Assinale a alternativa que representa, corretamente, um dos processos relacionados à dinâmica natural da terra.

Questão 18 de 29 Q29 da prova

É sabido que a relação entre o homem e a natureza interfere diretamente nas características do espaço geográfico. Acerca desse tema, assinale a alternativa correta.

Questão 19 de 29 Q30 da prova

Sobre as características naturais do planeta terra, assinale a alternativa correta.

Questão 20 de 29 Q31 da prova

Assinale a alternativa que indica uma área delimitada e controlada por um grupo social ou político, muitas vezes com fronteiras definidas.

Questão 21 de 29 Q32 da prova

Acerca dos modelos de distribuição de riquezas, assinale a alternativa correta.

Questão 22 de 29 Q33 da prova

Acerca do valor cultural da área rural para a formação da identidade brasileira, e de suas dimensões espaciais e sociais, assinale a alternativa correta:

Questão 23 de 29 Q34 da prova

Considerando a relação entre o espaço urbano e o rural, assinale a alternativa correta que indica com maior precisão o uso das políticas públicas como forma de redução das desigualdades regionais no Brasil.

Questão 24 de 29 Q35 da prova

Sobre a participação da cultura indígena na formação geográfica brasileira, assinale a alternativa correta.

Questão 25 de 29 Q36 da prova

O Plano Nacional de Educação (PNE) é um conjunto de metas e estratégias para o desenvolvimento da educação no Brasil ao longo de um período determinado. O PNE é previsto por lei e serve como um instrumento norteador de políticas públicas educacionais. Nesse sentido, sobre o PNE é correto afirmar, exceto:

Questão 26 de 29 Q37 da prova

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) é uma legislação brasileira instituída pela Lei nº 8.069, promulgada em 13 de julho de 1990. Ele é um marco legal que estabelece os direitos das crianças e dos adolescentes no Brasil e define as diretrizes para a proteção integral e promoção de seus direitos fundamentais. Com base nessa legislação, analise os itens abaixo: I.Entende-se por família natural a comunidade formada pelos pais ou qualquer deles e seus descendentes. II.A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis. III.É direito da criança e do adolescente ser criado e educado no seio de sua família e, prioritariamente, em família substituta, assegurada a convivência familiar e comunitária, em ambiente que garanta seu desenvolvimento integral. IV.É dever apenas do Estado velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor. Está(ão) correta(s) a(s) proposição(ões):

Questão 27 de 29 Q38 da prova

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) é a legislação que estabelece as bases e as regras para a educação no Brasil. Sobre essa legislação, é incorreto afirmar que:

Questão 28 de 29 Q39 da prova

De acordo com a Lei nº 13.146/2015 que instituiu a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), sobre o símbolo nacional de identificação de pessoas com deficiências ocultas, é correto afirmar que:

Questão 29 de 29 Q40 da prova

Quando uma instituição educacional não oferece recursos adequados para alunos com necessidades especiais, não disponibiliza rampas para cadeiras de rodas, material didático acessível para alunos com deficiências visuais ou auditivas ou suporte individualizado para estudantes com necessidades específicas, cria-se uma disparidade no acesso à educação entre os alunos. Nesse contexto, pode-se dizer, com base na Constituição Federal, que essa é uma violação ao princípio:

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