Os fundamentos da educação apontam que a sistematização de diferentes tendências pedagógicas, que foram estruturadas sob influência dos paradigmas conservadores, é tarefa complexa, principalmente quando se entende que a realidade é muito dinâmica. No entanto, para fins didáticos, caberia colocar dentro dos paradigmas conservadores as seguintes tendências pedagógicas:

Segundo Sacristán (2000), o currículo deve ser entendido como processo, que envolve uma multiplicidade de relações, abertas ou tácitas, em diversos âmbitos, que vão da prescrição à ação, das decisões administrativas às práticas pedagógicas, na escola como instituição e nas unidades escolares especificamente. Para compreendê-lo e,principalmente, elaborá-lo e implementá-lo, de modo a transformar o ensino, é preciso refletir sobre grandes questões. Sobre o currículo transformador, analise os itens abaixo:

1. Construir a identidade social e cultural dos alunos.
2. Estimular as competências, o discernimento e a análise crítica dos alunos.
3. Desenvolver uma concepção mais construtiva e participativa do currículo.
4. Facilitar com conteúdos acessíveis aos alunos que têm condições de serem aprovados.
5. Listar os conteúdos essenciais e os secundários dos cursos instituídos.

“Podemos dizer que a atual prática da avaliação escolar (...) possibilita um processo cada vez menos democrático noque se refere tanto à expansão do ensino quanto à sua qualidade.” (Luckesi, 2011) Segundo esse autor, o avaliador da aprendizagem deve agir como pesquisador. Assim, deve

1. conscientizar-se de que sua atividade deve ter por objetivo favorecer a realidade da aprendizagem do educando.
2. estar comprometido com uma visão pedagógica que considere que o ser humano sempre pode aprender e desenvolver se.
3. ter um plano de ensino consistente e efetiva disposição de investir no educando para aprender.
4. entender que a atividade de avaliar influencia tecnicamente no planejamento escolar.
5. ter noção clara de que a prática avaliativa, no caso da aprendizagem, precisa, ao mesmo tempo, realizara companhamento (processo) e certificação (avaliação somativa).

Conforme o Art. 35 da Lei 9.394/96 – LDB - o ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades

1. a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos.
2. a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores.
3. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
4. a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática no ensino de cada disciplina.
5. a preparação básica para o exercício das atividades técnicas e para o trabalho e a cidadania do educando com o intuito de ele ser capaz de se adaptar às condições de exigências do mercado.

As ferramentas tecnológicas não são ponto principal no processo de ensino e aprendizagem, mas um dispositivo, que pode proporcionalizar a mediação entre educador, educando e saberes escolares. Assim, é essencial que se supere o velho modelo pedagógico de transmissão. Desse modo, precisamos entender que a inserção das tecnologias no ambiente educacional depende de alguns pressupostos. Sobre isso, analise as afirmativas a seguir:

1. Formação do professor numa perspectiva que favoreça o desenvolvimento de uma proposta que permita transformar o processo de ensino em algo dinâmico e desafiador com o suporte das tecnologias.
2. Apropriação do domínio nas diversas áreas do conhecimento, permitindo aos professores construírem e partilharem conhecimentos, tornando-os seres que aprendam a valorizar as competências e o trabalho interdisciplinar.
3. Prática formativa e pedagógica que leva em conta os saberes trazidos pelo aluno, associando aos conhecimentos escolares que se tornam essenciais para a construção do conhecimento.
4. Incorporar as tecnologias no ambiente escolar como um complemento administrativo para realizar as tarefas administrativas e escolares dos funcionários professores.
5. Incorporação das TICs para ajudar gestores, professores, alunos, pais e funcionários a transformar a escola em um lugar democrático e promotor de ações educativas e socializadas.

No Capítulo V, do Estatuto da Criança e Adolescentes sobre o Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho,o Art. 60 determina que é proibido qualquer trabalho a menores de

A Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010 define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.No Art. 2º, estabelece alguns objetivos. Sobre eles, analise as afirmativas abaixo:

1. Sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola.
2. Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica.
3. Definir os conteúdos de todos os currículos dos estados e municípios, definindo os conteúdos adequados aos alunos para sua formação cidadã.
4. Orientar os cursos de formação inicial e continuada de docentes e demais profissionais da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam.
5. Realizar cursos de atualização para os professores que não concluíram o ensino médio, a fim de atuarem na educação básica.

O currículo escolar organizado na perspectiva da pedagogia de projetos tem alguns objetivos e critérios prioritários em termos da aprendizagem a serem alcançados pelos alunos, tais como:

1. Construir o seu próprio conhecimento, desenvolvendo investigação ampla sobre os temas estudados.
2. Levantar problematizações de questões com professores e colegas, consultando diversas mídias.
3. Integrar os saberes adquiridos com atitudes participativas na escola e na comunidade.
4. Sistematizar os conhecimentos com base nas informações trazidas e compartilhadas entre alunos-alunos e alunos professor.
5. Partir da exposição do assunto pelo professor, seguida de exercícios de fixação e pesquisas na internet.

A avaliação tradicional deve ser substituída por uma dinâmica de avaliação capaz de trazer para a escola elementos da crítica, da transformação e da inclusão. Sobre essa avaliação, analise os itens abaixo:

1. A concepção de avaliação dos professores interfere no desempenho dos alunos, uma vez que eles são influenciados pelo contexto escolar.
2. Toda a equipe da instituição escolar é objeto e sujeito da avaliação: devem-se analisar os fatores internos da escola,reconhecendo as práticas que levam à evasão dos alunos.
3. Nos anos iniciais do ensino fundamental, a avaliação é prescindível, uma vez que o currículo se organiza em torno dos interesses dos professores e alunos.
4. A avaliação classificatória tem importância social e política no fazer educativo, porque contribui para a permanência do aluno na escola.
5. Na avaliação formativa, o aluno é considerado o centro do processo do ensino e de aprendizagem.

O Parágrafo Único da Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, declara que

A Resolução citada na questão anterior no seu Art. 1º declara que

Identifique nas alternativas a que expõe o parágrafo 1º do Art. 4º do capítulo 2º, da Lei nº 13.146, de 06 de julho de 2015, que discorre sobre igualdade e não discriminação.

A Lei Brasileira de Inclusão de Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência) é composta por 127 artigos, parágrafos e incisos. Está dividida em capítulos intitulados, de acordo com os direitos do cidadão portador de deficiência. Em seu artigo 16, referente aos programas e serviços de habilitação e de reabilitação para a pessoa com deficiência, em seu inciso II, diz que lhe são garantidos:

Assinale a alternativa que apresenta o Art. 27 do Estatuto da Pessoa com Deficiência.

O texto: É garantido à pessoa com deficiência acesso a produtos, recursos, estratégias práticas, processos, métodos e serviços de tecnologias assistidas que maximizem sua autonomia, mobilidade pessoal e qualidade de vida, se refere ao capítulo da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com deficiência, intitulado

A Declaração de Sala manca sobre princípios políticos e práticas na área das necessidades educativas especiais reafirmou o compromisso com a educação para todos em assembleia, na presença dos delegados da Conferência Mundial de Educação Especial, representando

Assinale as proposições abaixo referentes aos instrumentos para a pessoa cega produzir a escrita em Braille e assinale a CORRETA.

Quando na transcrição de códigos, tabelas, etc, um sinal inferior ou da coluna direita aparece isoladamente entre celas vazias existe a possibilidade de confundi-lo com outro sinal, colocando-se junto dele o sinal fundamental, ou seja,

Assinale a alternativa que define o sinal de caixa alta para indicar que todas as letras de uma palavra são maiúsculas.

O Braille se faz ponto a ponto na reglete (da direita para esquerda) ou letra a letra na máquina Braille, igual como se da mesma forma quando se escreve a tinta, ou seja, da esquerda para a direita. É um processo de escrita em relevo mais adotado no mundo inteiro e se aplica não só à representação dos símbolos literais mas também à dos matemáticos, químicos, fonéticos, informáticos. Sobre ele, assinale a alternativa CORRETA.

A Grafia Braille da Língua Portuguesa consiste no conjunto de instruções, recomendações orientadoras da sua utilização na escrita corrente de textos da Língua Portuguesa. Nesse sentido, analise os itens abaixo referentes aos sinais utilizados com números e coloque V nos verdadeiros e F nos falsos.

A ordem Braille é uma sequência de fileiras organizada em 7 séries constituídas por 10 sinais em cada uma delas. Sinal Õ está localizado na

Segundo as orientações básicas para a preparação de textos em braille, nas expressões matemáticas,

Nas Orientações Básicas para a preparação de texto em braille, os números ordinais são representados pelos caracteres da

Os sinais do Sistema Braille recebem denominações diferentes, conforme o espaço que ocupam. Sobre isso, analise os itens abaixo:

1. 
   
2. Os que ocupam uma só cela denominam-se sinais simples.
3. Aqueles que são constituídos pelos pontos 1 e/ou 4, sem incluir os pontos 3 nem 6, denominam-se sinais superiores.
4. Aqueles que são formados sem os pontos 1 e 4 denominam-se sinais inferiores.
5. Os que são constituídos por qualquer conjunto dos pontos 1, 2 e 3 são denominados sinais da coluna direita.
6. Os que são constituídos por qualquer conjunto dos pontos 5 e 6 se denominam sinais da coluna esquerda.

Os profissionais responsáveis pela adaptação e transcrição de textos para o Braille, sem prejuízo de aspectos estéticos, devem preocupar-se com

Nas normas práticas para transcrição de textos em braille, a bibliografia, os nomes dos autores e os dados da obra devem ser transcritos de acordo com o original, tendo a seguinte diagramação:

A Grafia Braille para informática é constituída pelo material signográfico e pelas normas de aplicação para a correta utilização na leitura e na escrita, a fim de satisfazer as necessidades do momento. Desse modo, o sistema dispõe de

As dimensões geralmente reduzidas de uma linha impressa em braille impuseram a necessidade da criação de condições braillográficas que possibilitem o corte e a leitura sem ambiguidades de expressões informáticas longas.
Assim, foi criado o

Responda as questões 44, 45, 46 e 47 referentes aos sinais exclusivos aplicados no contexto informático.


Conjunção:

Responda as questões 44, 45, 46 e 47 referentes aos sinais exclusivos aplicados no contexto informático.

Indicador ordinal masculino:

Responda as questões 44, 45, 46 e 47 referentes aos sinais exclusivos aplicados no contexto informático.

Fim de nota de transcrição:

Nas relações numéricas elementares, segundo o Código Matemático Unificado Para Língua Portuguesa, utilizam-se os sinais (2 4 6) para representar:

Nas operações aritméticas elementares, o sinal multiplicado por é representado de duas maneiras, a saber: