Na atualidade, a Educação Física convive com várias tendências pedagógicas que, apesar de se apresentarem com diferentes propostas, têm em comum a possibilidade de romperem com as concepções tradicionais de ensino (Higienista e Militarista), que ainda hoje perdura no âmbito da Educação Física. Darido (2003), apresenta, em sua obra, outras propostas pedagógicas para que o professor de Educação Física possa está utilizando, tais como: a psicomotricidade, a desenvolvimentista, a construtivista, a crítico-emancipatória, saúde renovada e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s). Segundo ainda a autora, analisar as principais características dessas propostas é importante para os professores se apropriarem de suas características fundamentais e elaborarem seus planejamentos e aulas para o contexto escolar atual.

Tendo como referência o texto acima, sobre as concepções pedagógicas da Educação Física, é correto afirmar:

É muito grande a influência que a música exerce na criança. Podemos notar num bebê que ao mínimo som se movimenta porque a música estimula suas funções sensoriais e afetivas. E é por esse motivo que a música deve fazer parte da nossa proposta educacional, sem levar em conta seu fator estimulante, pois é muito bom dançar com música, a criança canta, dança e se movimenta; se realiza.

As discussões sobre avaliação trazem ao cenário educacional diversas questões que hoje a disciplina de Educação Física vem enfrentando enquanto área do conhecimento e também enquanto disciplina em sala de aula. Essa área do conhecimento humano tem como objeto de estudo as práticas corporais num processo de reflexão crítica e humanista.

Dessa forma, a Educação Física, ao longo de sua história, sofreu influências de várias tendências e estas interferiram na ação pedagógica de seus professores, e, consequentemente, nos processos avaliativos que lhes eram peculiares.

Segundo Darido, para os professores é primordial que se tenha presente no nosso processo avaliativo “à totalidade da conduta humana, ou seja, a avaliação deve estar voltada para a aquisição de competências, habilidades, conhecimento e atitudes dos alunos”. (2012, p. 134).

Com base nessas considerações, a avaliação é um processo que ocorre em todos os momentos das aulas e deve conter as seguintes dimensões do saber importantes desse processo:

As manifestações esportivas são realizadas em vários locais, como: praças, quadras, praias e/ou campos e são considerados fenômenos socioculturais dos mais importantes deste final do século XX (TUBINO, 2010). Segundo o autor, o esporte mantém ainda nítidas ligações com diversas áreas importantes para humanidade, como saúde, educação, turismo, etc.

Nessa perspectiva, o esporte se coloca, em nossa sociedade, sob duas formas de manifestação quanto ao sentido:

“Os jogos coletivos são jogos de transição em que as possibilidades de ter a posse de bola e perdê-la configuram-se como situações-problema, de inversão e de compreensão da lógica do jogo. Para estruturar metodologicamente a pedagogia visando ao ensino dos jogos coletivos, é preciso ter o conhecimento dessa lógica e ser capaz de organizar esse conhecimento, planejando seu aprendizado e promovendo intervenções com graus crescentes de dificuldade”. (DE ROSE et al, 2009, p. 78).

Nesse contexto, o referencial socioeducativo constitui-se parte preponderante de uma proposta pedagógica, pois

“Dentre as finalidades do esporte temos: esporte de excelência; esporte de lazer; esporte relacionado à saúde, à qualidade de vida e a fins terapêuticos; e o esporte escolar. Vale destacar que o esporte, no âmbito escolar, prioriza a transmissão de valores, atitudes e habilidades e auxilia na formação do caráter e na descoberta das possibilidades de movimento. Além disso, procura transmitir a cultura esportiva e formar cidadãos que saibam utilizar as diversas práticas corporais ao longo da vida”.

Quanto aos procedimentos metodológicos utilizados no ensino da ginástica, há um que consiste na análise detalhada do exercício técnico e outro, em fazer o exercício em sua totalidade para, em seguida, corrigir os erros e aproximar-se sucessivamente da forma exata

“Enquanto fato social, o jogo assume a imagem e o sentido que cada sociedade lhe atribui. É este o aspecto que nos mostra por que o jogo aparece de modos tão diferentes, dependendo do lugar e da época. Em certas culturas indígenas, o "brincar" com arcos e flechas não é uma brincadeira, mas preparo para a arte da caça e da pesca. Se, em tempos passados, o jogo era visto como inútil, como coisa não séria, depois do romantismo, a partir do século XVIII, o jogo aparece como algo sério e destinado a educar a criança. Outros aspectos relacionados ao trabalho, à inutilidade ou à educação da criança emergem nas várias sociedades, em diferentes tempos históricos. Enfim, cada contexto social constrói uma imagem de jogo conforme seus valores e modo de vida, que se expressa por meio da linguagem”. (KISHIMOTO, 1994, p. 108).

Sobre o jogo como função social e educativa, é correto supor que essa atividade

A Educação Física na escola constitui significativa oportunidade que favorece à participação de crianças e de jovens em jogos e danças adequados às suas possibilidades e lhes proporciona valorização e integração em um mesmo mundo. As aulas de Educação Física, quando ministradas em seus princípios inclusivos, possibilitam a vivência e a compreensão de habilidades e a inserção social de tais estudantes no grupo escolar.

Referente à educação inclusiva, é correto inferir:

Respeitando as diversidades regionais, culturais e políticas existentes no país, os PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais, em seus temas transversais, visam atender ao processo educativo em todas as regiões brasileiras. Assim como também possibilitam as condições favoráveis, nas escolas, que permitam aos alunos ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessários ao exercício da cidadania. Os saberes presentes nos PCN’s, são o resultado de um longo trabalho que contou com a participação de muitos educadores brasileiros, com base em suas experiências e em seus estudos. E o mais importante: eles foram produzidos no contexto das discussões pedagógicas atuais.

Nesse sentido, os temas transversais a serem trabalhados, no Ensino Fundamental, do 6º ao 9º ano, são:

O brinquedo cantado é visto como uma atividade completa, de grande valor educativo, em que a criança se envolve integralmente. Apresenta-se como uma grande ferramenta de educação que, por meio da música, trabalha o desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor das crianças, além de contribuir também para a formação da personalidade do ser humano. Sua didática indica procedimentos adequados para as várias faixas etárias.

Com base no texto a cima, é correto afirmar que