A gestão democrática é uma questão importante para o funcionamento das universidades. Na Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelecem-se normativas sobre essa questão. Por sua vez, no Plano de Desenvolvimento Institucional da UFRN, PDI 2020-2029, explicitam-se orientações sobre essa temática. Em relação à gestão democrática, considere as afirmações abaixo.

Cada profissão tem, considerando seu objeto da atividade, um campo de atuação assim como uma base de conhecimentos que configuram um dado modelo, vinculado à identidade profissional. No caso do(a) Pedagogo(a), embora existam diversas discussões acerca desse assunto e muitas de caráter epistemológico assim como outras relativas à natureza da atividade profissional, existem certos consensos que são necessários para se pensar a identidade desse profissional. Em relação ao exposto, considere as afirmações abaixo.

No Estatuto atual da UFRN, estabelecem-se princípios e objetivos inerentes ao funcionamento da instituição. Um princípio e um objetivo presentes nesse documento são, respectivamente:

O Plano de Desenvolvimento Institucional 2020-2029, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, é uma ferramenta legal estratégica para o planejamento de atividades de ensino, de extensão e de pesquisa da instituição, no processo de elaboração de projetos. Em relação à Política de Ensino de Graduação, explicitada no referido plano, analise as afirmações abaixo.

Segundo o PDI UFRN, 2020-2029, a extensão universitária na UFRN se estrutura como atividade organizada para promover a interação transformadora entre a Instituição, as demais instituições e a sociedade, mediada por processos científicos, culturais, educativos e artísticos. A política de extensão da UFRN, proposta nesse PDI, tem como referência a concepção de extensão do Conselho Nacional de Educação, segundo a qual essa dimensão da educação superior é a atividade que se integra à matriz curricular e à organização da pesquisa, constituindo-se em processo interdisciplinar, político educacional, cultural, científico, tecnológico, que promove a interação transformadora entre as instituições de ensino superior e os outros setores da sociedade, por meio da produção e da aplicação do conhecimento, em articulação permanente com o ensino e a pesquisa. Em relação à política de extensão no referido PDI, considere as afirmações abaixo.

No Regimento Geral da UFRN, publicado e atualizado no Boletim de Serviço nº 036, de 29 de agosto de 2002, estabelece-se que o currículo de cada Curso abrange uma sequência ordenada de disciplinas, hierarquizadas por meio de pré-requisitos, cuja integralização confere direito ao correspondente diploma, certificado ou apostilamento. Como parte de suas atividades profissionais, uma pedagoga revisa a proposta e o currículo de um novo curso da UFRN. Nessa atividade, ela constatou quatro aspectos explicitados nos itens abaixo.

De acordo com a Resolução nº 008/2022-CONSEPE, de 21 de junho de 2022, que dispõe sobre o regulamento geral dos Programas e Cursos de Pós-Graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte- UFRN, a criação de programas e cursos de pós-graduação stricto sensu é de responsabilidade do CONSEPE, após aprovação da proposta pelo Conselho de Centro ou pela unidade acadêmica especializada bem como pela Comissão de Pós-Graduação da Pró-Reitoria. Uma equipe de professores de um determinado Centro Acadêmico da UFRN, contando com a colaboração de uma pedagoga, elabora uma proposta de projeto de criação de um curso de Pós-Graduação. Antes de encaminhar a proposta, o grupo consulta a forma prevista no aplicativo da agência de acreditação (CAPES) bem como outros documentos complementares, e tanto os professores quanto a pedagoga tiveram dúvidas quanto à obrigatoriedade ou não de inclusão de 4 elementos na proposta, explicitados abaixo.

Um grupo de professores da UFRN responsável pela elaboração de uma proposta inicial do projeto pedagógico de um curso de graduação a ser criado, se reúne com a pedagoga do Centro. Nessa reunião, os professores apresentam alguns aspectos relativos ao conteúdo dos temas da proposta, explicitados nos itens abaixo, para que a pedagoga analise se eles estão em consonância com a resolução supracitada.

A avaliação da aprendizagem realizada por meio de disciplinas e módulos é uma categoria essencial para a organização e o desenvolvimento dos processos didáticos nas disciplinas nos cursos de graduação. Sobre essa temática, o atual Regulamento dos Cursos Regulares de Graduação da UFRN estabelece que

Segundo o atual Regulamento dos Cursos Regulares de Graduação da UFRN, a estrutura curricular da matriz curricular de um curso é a disposição ordenada de componentes curriculares que concretizam a formação pretendida pelo projeto pedagógico do curso. Uma professora recém contratada na UFRN, ao discutir esse tópico do regulamento com uma Pedagoga, fez as afirmações abaixo.

No atual Regulamento dos Cursos Regulares de Graduação da UFRN, estão definidas questões importantes sobre a orientação acadêmica de seus cursos cujo objetivo é contribuir para a integração dos estudantes à vida universitária, orientando-os quanto às atividades acadêmicas. Um professor de um curso da UFRN pretende ser orientador acadêmico de estudantes, mas tem algumas dúvidas que procura esclarecer com um pedagogo da instituição. Nos itens abaixo, estão reproduzidas essas dúvidas.

Na UFRN, o estágio é uma atividade acadêmica, definido como o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação do educando para o trabalho profissional. Duas professoras recém-contratadas conversam sobre o estágio na instituição, e uma delas faz quatro afirmações, explicitadas abaixo.

Concernente à formação profissional, a universidade tem um compromisso com a formação ética dos estudantes para o início da atividade profissional, a qual se relaciona com os conteúdos atitudinais do currículo da formação. É importante que o professor conheça a natureza e característica desse componente do conteúdo do currículo, pois ele pode influenciar na tomada de decisões didáticas no trato com esses conteúdos. Uma professora de um curso de graduação decide prestar mais atenção a esse componente dos conteúdos em suas aulas e, para tal, julga necessário considerar as ideias explicitadas abaixo.

No contexto atual, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) são importantes ferramentas para o processo de ensino-aprendizagem no ensino superior. Assim, é preciso que gestores, pedagogos e professores compreendam o impacto que as TICs têm na educação, o que supõe a inserção desses profissionais na cultura digital, de modo a conscientizá-los sobre como elas podem contribuir para transformação da aprendizagem dos estudantes. Numa pesquisa sobre o uso das novas TICs, no ensino superior, uma pedagoga fez um levantamento de ideias prévias de professores sobre a temática, a fim de organizar um processo formativo de professores. Nesse levantamento, a pedagoga selecionou quatro ideias, explicitadas abaixo.

O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) foi instituído em 2004, por meio da Lei nº 10.861. Os resultados dessas avaliações servem para balizar políticas públicas e esclarecer a sociedade quanto às condições de cursos e de instituições. Uma Pedagoga realizou um debate com novos gestores da UFRN sobre o SINAES. Nesse debate, constatou quatro ideias dos gestores sobre a temática, explicitadas abaixo.

Uma das habilidades do pedagogo, em sua atividade profissional, é a da comunicação pedagógica. Essa habilidade permite ao pedagogo interagir, de forma adequada, com professores e estudantes bem como com outros atores dos processos de formação na universidade. Em relação a essa habilidade, considere as afirmações abaixo.

A gestão didático-pedagógica dos processos de ensino pelos professores supõe, entre outros aspectos, o momento do planejamento das atividades a serem realizadas, como uma hipótese didática, fundamentada em conhecimentos didáticos acerca da atividade profissional para o ensino. Segundo a Didática Geral, o planejamento de sequências (unidades) didáticas é um processo de tomada de decisão dos professores sobre como ensinar e organizar o referido processo. Em relação ao conhecimento profissional didático no planejamento dessas sequências, o professor deve

A Universidade deve contribuir, a partir da formação inicial, com o desenvolvimento integral dos estudantes dos cursos de graduação, considerando as características que são importantes e necessárias para o profissional do século XXI, entre as quais se encontram a metacognição, a inovação, a criatividade, a autonomia, o trabalho colaborativo e a crítica. Em relação a essas características e aos processos de sua formação na educação superior, considere as afirmações abaixo.

Na Resolução Conjunta nº 002/2022 – CONSEPE/CONSAD, de 10 de maio de 2022, que atualiza a Política de Inclusão e Acessibilidade para as Pessoas com Necessidades Específicas na Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN, estão definidos conceitos importantes para orientar a atividade pedagógica dos professores na instituição. Considere as afirmações abaixo referentes a categorias relativas à inclusão de pessoas com necessidades específicas.

Uma professora de um curso de graduação da UFRN foi informada de que, em uma de suas turmas, estão matriculados dois estudantes cegos. No campo da educação, para lidar com essa deficiência, é imprescindível a adoção de algumas adaptações curriculares específicas, proporcionando ao estudante condições para o desenvolvimento de suas atividades de aprendizagem. Pensando em como fazer isso, a professora encontrou, na Internet, algumas recomendações relacionadas às orientações didáticas, presentes nos itens abaixo, como ponto de partida para uma reflexão crítica do que pretende fazer.

A pesquisa educacional pode ser realizada sob diferentes enfoques epistemológicos que relacionam procedimentos e métodos aos objetivos e à natureza do objeto de estudo, o que determina certas abordagens metodológicas. Considere as informações sobre uma dessas abordagens apresentadas no quadro abaixo. Constitui uma atitude face à origem do conhecimento. Sustenta que a fonte do conhecimento não é a razão ou o pensamento, mas sim a experiência. Busca a ciência objetiva, a realização de experimentos que partem da observação. Uma pesquisa baseada nessa epistemologia presente fundamenta-se no

Um grupo de professores de um centro acadêmico da UFRN se propõe a realizar uma pesquisa qualitativa para compreender e explicar as causas da evasão de estudantes de um curso, o que pode contribuir com as políticas do curso que visam à melhoria da formação profissional dos estudantes. Entregaram a proposta de projeto a uma pedagoga do centro e solicitaram a sua opinião. Após analisá-la, a pedagoga selecionou quatro afirmações reproduzidas abaixo, que estavam na proposta.

Um professor planejou uma sequência didática para formar um conceito científico da disciplina, que ministra no primeiro ano de um curso, na UFRN, fundamentado na Teoria Histórico Cultural de L. S. Vygotski. A proposta foi apresentada à pedagoga do centro para que esta pudesse identificar quais aspectos são incoerentes com os fundamentos dessa teoria. Assim, a pedagoga escreveu, num registro das análises, as anotações abaixo.

Uma das exigências das sociedades atuais à formação universitária é desenvolver um pensamento global, integrado, nos futuros profissionais, permitindo-os compreender e transformar a realidade por meio da atividade profissional, sob a perspectiva da complexidade sistêmica. Isso exige, entre outros aspectos, a organização dos conteúdos sob diferentes formas de relacionar os conhecimentos disciplinares. No quadro abaixo, está descrita uma das formas possíveis de relacionar conhecimentos disciplinares na busca de um olhar mais integrado para os objetos do conhecimento. Representa o máximo grau de relações entre disciplinas, de modo que chega a ser uma integração global dentro de um sistema totalizador. Esse sistema facilita uma unidade interpretativa que explique a realidade sem fragmentação. A descrição apresentada no quadro se refere à

Na perspectiva da formação docente relativa à Profissionalização para o Ensino, estabelece-se um conjunto de conhecimentos para a docência, que formam parte da chamada Base de Conhecimentos para o Ensino e têm um papel importante na configuração da identidade profissional. No quadro abaixo, apresenta-se uma caracterização de um desses conhecimentos para a docência. Permite analisar e responder o porquê de uma determinada seleção de conhecimentos, quais são os que se pretende trabalhar com os estudantes, como será feito e porquê reúnem a condição de conhecimento relevante e útil no contexto no qual se desenvolve. Permite por sua vez selecionar qual é a metodologia didática mais adequada ou a que melhor favorece a aprendizagem dos estudantes. Essa caracterização corresponde ao

Na sala de aula, a atividade dos estudantes pode ser organizada de várias formas distintas, entre elas, a individual, a competitiva e a colaborativa. A atividade colaborativa é reconhecida como a que oferece benefícios importantes na formação profissional. Uma professora tem a intenção de favorecer a atividade colaborativa entre seus alunos, e, para isso, escreve quatro propostas a serem desenvolvidas com eles, reproduzidas abaixo.

AVA é a sigla para Ambiente Virtual de Aprendizagem. Basicamente, ele é um programa responsável por simular um ambiente semelhante a uma sala de aula, de maneira digital. A relação entre AVA e EAD é forte: em cursos a distância, que se desenvolvem pela internet, toda sua operação e distribuição é realizada pelo AVA. Em relação a essa ferramenta da tecnologia e ao seu uso, considere as afirmações abaixo.